摘要：在初中生物教学中开展生活化教学，具有无可比拟的优越性。教师将教学的视角延伸至生活。这种方式不仅可以调动学生的生物学习热情，而且提升他们对生物知识运用的广度和深度，获得良好的生活化教学效果。本文主要从生活的角度进行着眼，并分别运用生活情景互动、生活化问题以及布置生活作业三个角度进行着力，从而获得良好的生物生活化教学效果。
关键词：初中生物；生活化教学；教学策略
在现阶段的初中生物教学过程中，部分教师不注重构建生物知识与学生之间的连接，也并未给与学生充足的生物学习空间，导致学生出现“死读书”“读死书”的状况。这也严重影响初中生物教学质量的提升。为此，教师可以引入生活化的教学模式，让学生从生活现象中，感悟生物知识，理解生活知识，运用生物知识，提升高中生物的教学质量。
一、开展生活情景互动，提升学生知识吸收效率
在传统的初中生物教学过程中，部分教师常常采用千篇一律的“开门见山”式的方式，进行生物知识的授课。这种教学方式，不仅不会调动学生的生物学习兴趣，甚至会让一部分学生产生厌学心理。为此，初中生物教师应打破传统教学中的桎梏，并从学生熟知的生活情景着力，积极地与学生进行互动，促进他们对初中生物知识的吸收，提升生活化教学质量。
例如，在讲授“食物链”这部分内容时，教师从两方面讲授此部分内容。第一方面，掌握基本知识。教师引入“螳螂捕蝉，黄雀在后”的俗语，让学生思考假如在这三个互为食物的动物中，中间的螳螂消失，整个食物链会如何？有的学生说：“黄雀会因为没有食物而死亡。”有的学生说：“尽管蝉没有了天敌，但是仍旧会死亡。大自然的生物承载量是有限的。”由此可见，大部分学生已经掌握生物链的基本知识。第二方面，创设相应的问题生活情景。教师运用多媒体，展示因为水体污染，所以人类感染水体病毒的现象，并询问学生出现现象的原因。以此同时，教师引导学生思考：生物链的相关知识。在大部分学生探究此问题结束后，教师进行提问。小陈积极地举手回答：“结合教师的提示，我做出如下的推测，因为沿海居民捕食水体污染中的鱼类，因而他们会感染水体病毒！”教师运用互动式的情景教学，为学生引导轻松愉悦的教学氛围，调动学生的生物学习热情，并适时地与学生进行互动，让学生的生物学习更具有方向性，提升学生的知识吸收效率。
二、引入生活化的问题，提升知识运用的灵活性
“知识是对常识的高度概括和总结，而常识是知识的形象化展示”，初中生物教师在教学的过程中，可以引入学生熟知的生活化问题，让学生思考其中蕴含的生物知识，提升学生由现象抽象生物知识的能力，增强他们生物知识运用的灵活性。
例如，在讲授“光合作用”这部分知识时，为了调动学生的光合作用学习兴趣度，教师出设串式的生活化问题。问题如下：（1）为什么要控制农作物之间的距离？（2）为什么在农作物种，撒农家肥可以增强农作物产量？与此同时，引导学生思考：以上生活现象与光合作用的关系。为了提升学生对此部分知识吸收效率，教师走入学生的思考中，并针对有问题的学生进行引导。教师通过和学生的交流，他们得出如下的答案：控制植株之间的距离可以保证在光合作用中，吸收足够的光照，还能促进空气的流动，提升二氧化碳的吸收效率；在农作物种撒农家肥的原因是农家肥中有微生物。微生物在呼吸的过程中，产生二氧化碳。通过布置生活化的问题，以及对学生进行引导，教师让学生能够分析生活问题，构建与生物知识链接，提升学生的知识运用灵活性，获得良好的初中生物生活化教学效果。
三、布置生活化的作业，夯实学生课堂生物知识
作业是课堂教学的延续，是考验学生知识掌握能力的重要途径之一。生活化的作业不仅可以提升生物学习的兴趣度，而且还能提升学生生物知识运用的深度、广度和高度，摆脱传统的生物学习模式，达到夯实学生生物知识的目的。
例如，在讲授完“激素调节”这部分内容后，教师引导学生思考：在生活中有哪些生活情景，可以体现激素调节的相关知识？这些情景是如何体现的？为了提升学生的课下作业完成效果，教师运用现代通讯工具，和学生进行沟通，并针对有问题学生进行方法性的引导。在再次上课后，教师对学生进行提问。有的学生举出糖尿病产生的原因是因为胰腺分泌的胰岛素过少；有的学生举出大脖子病的例子，并解释其中的原因是甲状腺激素分泌过旺；有的学生甚至举出巨人症和侏儒症的例子。通过布置生活化的作业，教师既检验学生的生物知识吸收状况，又让学生对激素的认知更为深刻，获得良好的生活化教学效果。
总而言之，在进行初中生物生活化教学的过程中，教师应从生物知识内容的特点着力，从常见的生活现象导入，让学生以发现的眼光，理解和运用生物知识，从而构建出符合学生认知规律的具有延展性的初中生物教学模式，提升学生的生物自主学习力，获得良好的生物教学效果。
参考文献：
[1]刘德祥.初中生物课堂生活化教学模式的构建[J].科学咨询(教育科研).2017(11)
[2]赵革.解析初中生物课堂中生活化教学的实践应用[J].生物技术世界.2016(11)