内容摘要：于小学语文教学研究中提出“去设计”与“精设计”相结合的课堂理念，探索总结顺应儿童认知发展规律的高品质课堂教学策略。阐明打造高品质课堂的决定性因素在于教师的自我塑造——专业、广博、创新。
关键词：高品质课堂 “去设计” “精设计”
追求日常课堂的高品质一直是我的职业目标和夙愿。我常常在心中描摹高品质课堂的标准：它是高尚的，本真的，丰厚的，和谐的，是灵动与创新的。高尚是课堂之基，本真是课堂之根，丰厚是课堂之本，和谐是课堂之脉，灵动是课堂之魂，创新是课堂之韵。
然而，置身于如火如荼的课改热潮，目睹绚丽烂漫的教改画卷，跟跑一段段课堂引领风尚，我越发迷惑：究竟该“教什么”？“怎么教？”“怎么学？”
最困惑的时候往往是自求进取最迫切的时刻。冷静反思困惑根结所在：迷信与迷惘。迷信名师；迷惘“教”“学”。时下，在目的趋同、花样繁多的学科培训中，学习者对名师容易陷入个人崇拜的误区——邯郸学步，迷失自我。因为公开教学和日常教学的备课条件大相径庭，课堂效果自然不能相提并论。学习名师的课最终要汲取理念精髓，而不是模仿形式。
通常，教学的深层问题囿于教学之内求解，反而百思不得其解，因为问题就在于它本身。必要时，需跳出教育看教育，走出课堂观课堂。一段时期，我让自己的每个时间缝隙填满悦读带来的惬意，让灵魂到达脚步暂且无法企及的地方：跟三毛偷窥撒哈拉女人洗肠的情景；随雨果瞻仰巴尔扎克之死；了解程朱理学和王阳明心学的智慧哲理；欣赏钱钟书笔下的人生百态；思忖季羡林、饶宗颐、金克木等大师的博闻强识；听中外古典音乐赏评，学古诗词唱诵的技巧……随性随心，放飞灵魂去远行。通过思想典籍拜阅老庄孔孟、苏霍姆林斯基、雷夫等古今中外先哲大家，渴望他们的思想光辉，穿透我心中的迷雾，映照在自己的课堂上。
如果你问，这一切给我的教学带来哪些启迪和改变？我还真的说不好。不过我清楚地知道，在我心中，教育的天地不再固化封闭成一座孤城，而是宇宙万物变迁，人类文明发展从属的一部分；备课的参考不再只是《教学参考》，而是生命认知与教学内容的微妙融入与转化；对教学本质的理解也豁然开朗：大道至简，回归原点。不再追随教学形式的繁荣，而是探寻教育的本质。对教学策略的认识和运用似乎也找到点儿拿捏自如、游刃有余的感觉：课改浪潮里，大家争论的“工具性”“人文性”“教学方式”“学习方式”等等问题，其实都归结为两个“读懂”：读懂教材；读懂学生。读懂教材，明确“教什么”，这是确定目标层面的问题；读懂学生，明确“怎么教”，这是解决策略层面的问题。基于课标、教师、学生及编者意图等因素的全面考虑，采用最符合学情的策略，高品质课堂也触手可及。
于是，我对课堂教学便有了更深的反思和求索：以往，我们的语文教学是不是把简单问题复杂化了？我们总是不自觉地就站在“教”的中心上，从成人的高度和视角去追求设计的巧妙，教师在预设严密的教学流程里带领学生亦步亦趋地做线性推进，学生间没有深层的思维交互和情感碰撞，课堂不见生成。即使在公开课堂上偶见合作交流，多数也是虚假的繁荣。日复一日，学生陷入配合教学设计，跟跑课堂流程的轮回。教得高耗，学得低效。这就是为什么小学六年里，光有师指导的阅读课就历经1400多课时，最终，学生还是因为不会阅读导致读不会，不爱读。实际学情告诉我们，基础教育阶段的语文学习，教师不宜过度设计教学，而应遵循儿童的认知规律，简简单单学语文，扎扎实实打基础，快快乐乐多读书，不着痕迹地培养学生自主学习的能力。
在高品质课堂的实践探索中，我尝试了“去设计”与“精设计”有机融合的教学策略，让学习真发生，学生真成长。这里的“去设计”，不是不设计，而是顺应儿童认知的呵护与洞察。即以亲子共读的姿态，引导学生从原点出发，经历边读边思、边读边批画的个体自读过程。尊重、维护小孩子读书原本的生命状态，不以成人的设计干预和强制孩子的思维。“精设计”，即，顺学而后的点穴引导。课堂教学直指学生的“不能”之时、“不通”之处。落实语文要素，引导学生进行语言文字的赏析和运用，为儿童成为优秀的终身阅读者奠定坚实的基础。
曾经教学二年级《欢庆》一文的课堂情景，至今记忆犹新：
原文：
欢庆
田野献上金黄的果实，
枫林举起火红的旗帜，
蓝天飞着洁白的鸽子，
大海奏起欢乐的乐曲。
十三亿孩子欢庆这美好的日子，
十月一日——
祖国妈妈的生日。
课文篇幅短小，浅显易懂，预设教案聚焦生字新词，要上一节读文识字课，可实际的课堂状况却出我意料。
开课导入：同学们，老师猜想啊，大家感到最快乐的事，莫过于过生日，是吧？你的生日是哪天？愿意告诉我吗？
生1：我的生日是#月#日。
生2:我的生日在冬天。
生3：老师，巧了，今天就是我的生日……
师：是吗？太好了！你们都记住了自己的生日，那——祖国妈妈的生日是哪天？你们知道吗？
生（异口同声）：十月一日——
师：是的！在国庆节到来之际，今天，咱们为祖国妈妈和###（生3）一起过生日，好吗？
生：好！
师：全体起立，让我们先为祖国妈妈献上一首《生日快乐》。
生：激情满怀地合唱。
师：请生3替祖国妈妈吹蜡烛！（掌声哗然）再为妈妈献上一首热情奔放的诗朗诵——《欢庆》。
同学们深深地陶醉在庆生的热烈气氛中，一人开口，众人诵，对祖国妈妈的无限热爱之情，溢于言表……
我被学生的热情感染了，突发灵感，再掀高潮：金秋十月，硕果累累，红枫似火，白鸽翻飞，海涛阵阵，清风飒爽……好一派喜庆祥和的节日气氛！我们岂不挥起手中的画笔，为祖国妈妈再献一幅“欢庆图”？
一部分学生到黑板上作画，其他学生给书上的文字配插图。一会儿工夫，黑板上出现了蓝天、白云、朝阳、鸽子、麦穗、枫叶、大海和各民族小朋友同歌共舞的欢庆图。同学们以黑板上的自创画做背景，分组到台前领诵、合诵了。悄然不觉中，大家已经把诗歌背诵下来了。更让我觉得不可思议的是，最后检测生字新词的读写，正确率为98%。
课后，我陷入深深的沉思：这节课，本想给学生安排一顿简单的快餐，竟衍生成一席丰富的盛宴！直抵学生心灵的谈话式导入，勾起他们对自己生日的回味，进而迸发出对祖国妈妈生日的激昂欢庆！师生沉浸在纯情的自然的情感互动中，交流，绘画，朗诵，没有一个环节经过深思熟虑的精心设计，自然也没有一个环节是精雕细琢后的完美展示，但这节浑然天成的阅读课恰恰是自带瑕疵的理想课堂：不求高潮，高潮迭涌；不谋热烈，热烈有余；生字新词，读中掌握。师生在平等的心灵沟通中，在欢快的学习情境中，在和谐的互动氛围里，生成了一节生命成长课。从预设到生成的过程，恰恰是课堂由薄到厚，自然丰盈的过程。归根结底，是“去设计”与“精设计”交融互补，游刃弹伸的过程——“去设计”，以信任和鼓励调动学生的潜能，使他们身心舒展地完成力所能及的事情；“精设计”，聚焦文本要素，直指课堂目标，诱发学生的主动性和创造力。二者巧妙结合，高品质课堂花开莲现。
我深知，高品质课堂的境界遥无止境，我愿带上全部的挚诚和热爱，与学生同心携手，经历一段段有故事的生命历程和课堂之旅，于万紫千红之中，听花开的声音，赏生命的拔节。
参考文献：
1.《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2011
2.《高品质课堂的实践探索》李铁安教育科学出版社2013
3.《静悄悄的革命》佐藤学（李季湄译，长春出版社，2003）出版