摘要：众所周知，教学模式的创新是提高课堂“教”与“学”质量的关键，翻转课堂恰恰可以帮助广大教师达到这一最终目的，高中生物课堂教学更是如此。文章就围绕全面的课前准备，确保课上教学重点与难点的高度确认；系统的探究性学习，力求学生课上学习自由空间最大化；客观的复习检测，力保复习与巩固效果的最大化三方面，酒气时效性较强的实践路径作出明确论述。
关键词：翻转课堂；高中生物；课堂教学；实践路径
引言：
随着高中生物新课改的深入落实，革新教学模式显然为提升课堂教学质量有着重要意义，翻转课堂也逐渐进入到广大教师的视线，但如何在实践中打造理想的翻转课堂就成为严峻的挑战，广大教师也在为之不断寻求切实可行的实践路径。正因如此，文章就以此为课题展开深入的探讨，希望能够为其带来一定的启示。
一、全面的课前准备，确保课上教学重点与难点的高度确认
毋庸置疑，充分的课前准备工作是翻转课堂构建的起始环节，虽然该阶段不再课上教学活动中进行，但却能够直接影响到翻转课堂实施效果，所以广大教师必须加以高度重视。在此期间，课前准备既要体现在学生方面，更要体现在教师方面，力求学生能够在教学重点与难点上有着高度的认知。
以《基因突变和基因重组》教学为例，在进入到课上学习活动之前，教师要组织学生进行积极的课前准备，就学生而言无意识全面的课前预习，就教师而言就是组织学生学习，并搜集课上探究活动所用的一切资料。在此过程中，教师要以互动话题为签到，通过“微信群”组织学生去阅读课本内容，并向学生发送相关阅读资料，确保学生能够了解“基因突变”和“基因重组”的概念和定义，并让学生了解到引起记忆突变和重组的原因。在这一过程里，学生必然会产生诸多疑问，教师在进行集中引导和启发之后，要让学生能够明确“基因突变的特点”，以及“基因突变和基因重组的意义”使课堂教学的重点与难点，并围绕这两个方面搜集相关的素材和设计探究性学习的具体项目，不仅激发出学生课上学习的兴趣，更能为提高学生课上学习的自由程度打下坚实基础。
二、系统的探究性学习，力求学生课上学习自由空间最大化
就翻转课堂的构建过程而言，探究性学习作为课堂教学的主体，是学生攻克教学重点与难点的核心所在。
为此，在高中生物教学活动中，教师与学生共同做好课前准备工作的基础上，接下来就要考虑如何组织进行探究性学习，因为这是拓展学生课上自由学习空间的有力途径，具体操作如下：
以《保护我们共同的家园》教学为例，在教师宣布课堂教学活动正是开始后，教师要向学生提出共同探究与讨论的话题，即：“生物物种的多样性为生态平衡的保持有着哪些重要意义？”在此期间，教师先要组织学生自行分组，推选小组负责人并明确各自的学习任务，另外还要强调学生自行开展分析、讨论、总结三项重要活动。最后，教师还要将生物多样性与维持生态平衡的相关视频呈现在学生面前，以供学生进行深入探究时受到相应的启发。在学生开展探究性学习后，教师要深入到学生之中，留心观察学生的看法与观点，并且将其进行认真记录，如果学生遇到难以跨越的阻碍时，教师要适当为之提供一定的其实，这不仅让学生能够有恍然大悟的感觉，更有助于学生学会如何进行深入分析、如何找到信息之间的关联性，进而帮助学生建立起逻辑关系。在学生的出探究成果后，教师要倡导学生积极地讲出来，并说明其原因，教师还要将自己的看法与意见与学生广泛分享，由此形成师生间和生生间的对弈，从中引导学生能够理解和掌握“掌握物种多样性的原因和措施”，以及“保护环境促进人与自然和谐发展的意义”。这样的课上学习过程显然更能体现出学生学习的自由度，学习氛围显然也是学生普遍向往的，课堂“教”与“学”的成效也更加明显。
三、客观的复习检测，力保复习与巩固效果的最大化
通过分析翻转课堂的一般流程可以看出，复习检测环节作为课堂的最后一环，是学生课堂学习成果、教师课上引导效果、学生学习需要集中呈现的阶段，所以有助于学生复习与巩固的效果最大化。为此，该环节必须放在课堂教学总结与评价阶段中进行，高中生物翻转课堂的实践更是如此，期间最为有效的方案就是确保复习巩固的客观性。
以《种群数量的变化》教学为例，在进入随堂总结与评价阶段后，教师必须把课堂教学划分为三个基本环节，即：复习检测、课堂总结、课堂评价。就复习检测而言，教师要选择有代表性的题目，让学生检测学生是否掌握“种群增长的‘J’型曲线”、“‘J’型增长和‘S’型增长的数量变化关系”等等。在课堂总结中，教师要结合学生复习检测结果引导学生说出课上学习的主要内容，并且针对学生课前准备情况，以及探究性学习过程做出相关总结，确保学生能够意识到课上学了什么、参与了怎样的学习过程，进而帮助学生建立起一套完整的知识结构。针对课堂评价环节而言，教师不仅要结合课上学习成果、学习状态做出相应的点评，更需要将权利赋予学生，让学生说出刻上真实的感受和建议。这样，学生不仅能够了解到学会了什么、学习状态怎样、如何进行课后巩固、掌握保持最佳学习状态的方法，教师也能了解到学生的学习需要有哪些，从而为学生复习与巩固效果的最大化提供重要保障，也为今后课堂教学整体质量的不断提升提供重要保证。
结合以上论述观点不难发现，在高中生物课堂教学实践中，实现翻转课堂的高效构建并非易事，不仅要深刻了解翻转课堂的结构组成，还要酒气具体目标、任务、实施手段仅作出深入的研究，进而方可达到最终的目的。为此，如何不断强化以上三项工作就成为广大教师今后就学与研究的重点所在，更是确保学生课上学习成果不断提升的重要路径。
参考文献：
[1]钱峰梅.关于高中生物高效课堂教学模式的建构研究[J].科学大众(科学教育).2017,(2).
[2]张瑞隆.优化高中生物课堂教学模式,提高学生课堂参与度[J].天津教育.2019,(1).