摘要：城乡结合部的初中语文教学情况既具有城市特点，又具有乡村特点，从整体看具有一定的复杂性。文章主要围绕城乡结合部初中记叙文写作的有效教学展开研究，在介绍城乡结合部初中语文记叙文写作教学现状的基础上，详细介绍了提升城乡结合部初中记叙文写作教学的增加生活比重，积累鲜活写作素材；提升阅读质量，改善学生写作效果；开展写作朗读，激发学生情感共鸣；师生有效互动，检验学生写作成品等几种具体有效方法。
关键词：初中语文；记叙文写作；有效教学
写作教学一直是语文教学当中的重点以及难点内容，在初中语文教学阶段中记叙文写作由于涉及记叙以及情感的相互交杂，而更加成为学生的学习困难部分。尤其是在城乡结合部初中语文教学当中，学生的语文学习情况更加复杂多变，学生自身的学习特点也不尽相同，从而给城乡结合部初中语文记叙文写作教学带来了更多的挑战。城乡结合部初中语文教师应当分析现阶段记叙文写作教学当中存在的问题，采取针对性的解决措施提高记叙文写作教学效果。
一、城乡结合部初中语文记叙文写作教学现状分析
城乡结合部初中，同时涉及到城市与农村两种生活环境，学生在学习过程中的生活场景非常丰富，能够为学生的记叙文写作提供丰富的生活素材。但学生面对丰富的写作素材，并不能够顺利地加以应用，造成了素材的浪费。城乡结合部初中学生在学习与生活当中具有较为内向的性格特点，这就导致了学生在记叙文写作过程当中的情感流露非常不自然，进而导致学生的记叙文写作，成品读来非常空洞，没有真情实感，整体的记叙文写作效果较差。同时，城乡结合部初中学生在课堂当中接受语文教材的熏陶，在课下却往往没有充足的丰富的优质的课外阅读资源，相当多的教师以及学生对写作素材书具有依赖性，而低质量写作辅导书又对学生的记叙文写作生动性产生负面影响。城乡结合部初中教学中，语文教师与学生的有效沟通方法较为缺少，一般情况下教师指导学生进行记叙文写作情况较多，学生对记叙文写作的自主思考不足，对学生的记叙文写作产生了很大的人为干扰。
二、提升城乡结合部初中语文记叙文写作教学效率措施
由于城乡结合部初中语文记叙文写作小学当中存在以上的优势以及众多不足，一方面既是对城乡结合部初中语文及学问写作整体情况的说明，另一方面也是为后续阶段提高城乡结合部初中语文记叙文写作教学提供了方向指导。城乡结合部初中语文教师可以在明确上述问题的基础上，与自身班级记叙文写作教学中存在的问题进行对比，进而采取不同的针对性措施，不断提高记叙文写作教学的水平。
（一）增加生活比重，积累鲜活写作素材
城乡结合部初中学生具有丰富的生活场景，但问题在于学生不能够对生活场景进行有效利用，这就要求初中语文教师在记叙文写作教学中增加生活比重。同时，教师还需要引导学生对生活场景进行深入思考，能够顺利将生活场景当中蕴含的不同素材转化为学生记叙文写作当中的素材。记叙文写作当中，真挚的情感与鲜活的生活事例都非常重要，学生只有掌握了这两种创作要素，才能够在记叙文写作当中游刃有余的进行记叙文创作。因此，初中语文教师需要在记叙文写作教学中增加生活比重，促进学生不断积累鲜活的写作素材。
例如，在《写作 学会记事》这一写作板块教学过程中，初中语文教师需要指导学生对生活中的众多场景进行回顾，在必要条件下还可以为学生创造一定的情境，帮助学生对脑海中的场景进行细致回想，使学生能够从自己的生活经历中进行一定的抽象，学会怎样将生活中的事例转化为写作过程中的事例。这样的写作训练属于专门训练，在替他内容的记叙文写作训练中，教师也可以利用这种方法使学生从自身的实际生活中进行回想，转化为写作过程中可以多次利用的鲜活素材。
（二）提升阅读质量，改善学生写作效果。
城乡结合部初中语文教学过程当中，学生在语文课堂当中能够得到一定的知识输入，同时学生还能够通过自主阅读来进行语文知识的多角度学习。课外拓展阅读是学生在课堂以外汲取语文知识营养的重要途径，然而初中学生生活阅历有限，对高质量阅读材料的辨别能力也较为有限，学生不能够顺利辨别阅读材料质量的高低，也就影响到了学生从中汲取知识的效率。
初中语文教师只有提升学生阅读质量，才能够使学生受到更优质的写作素材的影响，从中得到记叙文写作的不同方法与技巧，改善学生写作效果。
初中语文教师在记叙文写作教学过程中需要为学生提供质量较高的课外阅读材料，使学生在高质量的课外阅读材料中感受著名作家对不同继续材料的处理、感受高质量阅读材料当中蕴含的饱满情感、感受高质量阅读材料中记叙事情与抒发情感之间的协调关系。教师可以选取现代经典白话文著作中的片段带领学生进行赏析，使学生更好的从高质量阅读作品中汲取营养，进而运用到学生自身的写作创作过程中，促使学生的写作方法与写作技巧得到逐渐进步。
（三）开展写作朗读，激发学生情感共鸣。
写作并不是单一的动手型创作，声音在这一过程中也能够发挥很好的作用，尤其是在记叙文写作这种情景与情感相互交融的写作形式当中，更加提高学生对写作情感的感觉。因此，初中语文教师在对学生开展记叙文写作训练过程中需要指导学生对写作成品进行朗读。 学生在朗读过程中能够沉浸在声音与文字的双重情境中，在脑海中跟随故事的发展而进行想象，有利于学生沉浸在写作世界当中，激发学生对其中所记叙情感的共鸣。这种方法能够有效引起学生的情感共鸣，更好的增加记叙文写作当中的情感深度。
例如，在《写作 学习抒情》这一写作板块教学过程中，教师可以指定某一种情感，如友情，使学生抒发自己在不同友情中的感受，完成抒情记叙文的写作。在学生写作结束后，教师对学生的写作成品进行浏览，选取感情较为真挚的作品让学生进行有感情朗读，通过这种朗读形式促进学生更好的沉浸在情感世界当中，更好的引发朗读学生与其他学生的情感共鸣，提高学生记叙文创作过程中的情感深度，使学生在今后的记叙文创作中能够蕴含更加饱满的记叙情感。
（四）师生有效互动，检验学生写作成品
城乡结合部初中语文教学过程中，教师倾向于直接指导学生的写作创作，学生也习惯于听从教师的指导，这种写作教学模式下，教师的主动性大于学生的主动性，不利于学生创作出符合自己情感的记叙文成品。城乡结合部初中语文教师在记叙文写作教学中需要增加与学生的互动有效办法来检验学生的写作产品，有意识降低对学生的直接指导，更多的是引导学生的思路，指导学生对写作成品进行反思，有利于学生后续记叙文创作的改进，实现记叙文写作效率的不断提高。
传统的写作评价主要由教师主导，即使有学生参与的环节，也通常是学生之间相互之处明显的写作错误，如错别字、明显的常识错误以及病句等问题，学生在这种检验方式中获得的写作提升非常有限。初中语文教师利用检验学生写作成品，指出学生写作不足方式提高学生写作水平，需要增加与学生的有效互动，对学生的写作成品进行多角度全方面的分析，并了解学生的创作思路，从而对学生的记叙文写作进行综合判断，提高对学生写作指导的针对性，提高学生记叙文创作水平。
三、结束语
城乡结合部初中语文教师在教学过程中需要根据教学实际存在的问题入手，解决学生记叙文写作素材问题，为学生提供高质量阅读材料，指导学生开展写作朗读，锻炼学生的情感记叙能力，更要在与学生的有效互动中指导学生的记叙文写作，实现学生记叙文写作水平的整体提升。
参考文献：
[1]刘悦. 初中记叙文写作评价的实践研究[D].江苏师范大学,2018.
[2]柏霜. 初中记叙文写作教学现状及策略研究[D].华中师范大学,2018.