摘要：本文主要探究高三的英语写作教学的有效教学策略，基于高考并高于高考，基于教材又不拘泥于教材，从学科的发展和学生的生活实际汲取养料，拓展知识的不同视角，着眼于学生的终身发展。
关键词：英语学科；写作教学；高三学生；读写结合
写作教学要和阅读教学密切结合，结合教材、学情，立足课堂，抓好高中生的基本句训练，同时以读促写，以写促读，教师适时干预学生习作并采用恰当、有效的使用批改网等技术手段，多角度提升高三学生的英语写作教学效果，保护学生的写作兴趣，通过日积月累提升其写作能力。
一、抓好基本句型的训练，促进学生写作
新课改背景下，要求提升英语核心素养中学生的语言学习能力和语言表达能力对于高三复习巩固阶段的学生，教师要抓好基本句型训练，尤其是高级句型在高考书面表达中的运用，促进学生考场作文的写作。教师应当充分考虑学情，在有限的时间内划分阶段目标，运用滚动复习及简化方法，提供实际可操作的语境，以师生互动的形式呈现出高级句型，让学生学以致用，运用在当堂作文训练中。
例如：导入分析高考作文在总分中的权重引发高三学生对高考英语作文的重视。教师从真题体验入手吸引学生注意力，指导学生在滚动式的翻译练习中，多媒体展示引导学生找到一般表达和高级表达的差异及启发学生学会运用高级句式，（一般：he has a first-class brain and he is also diligent。高级：Not only does he have a first-classbrain，but also he is diligent。期间运用的重复式口语表达和模仿高级句式的训练方法务实高效，让学生学会在情景中表达。紧接着，教师在板书上勾勒的作文高级表达要点以思维导图形式展现出来极具创意，能够让学生意识到倒装句、倒装句、定语从句、名词性从句、强调句、状语从句、独立主格、复合结构在作文中的运用巧妙之处。最后课堂练笔巩固部分，激发学生作文润色的兴趣，小组讨论高级句式改写的精妙。教师本课教学评一体，从高考真题体验输入语言到整堂课提纲挈领的输出语言要义，通过引导学生在阅读中感受高级句式和语法之美，作文高级表达训练中渗透了学生核心素养之语言能力和学习能力。
二、读写结合训练，提高写作兴趣
读写结合指教师要善于学生挖掘文本中的词块和句型，先进行句子的训练，奠定基础；其次，通过阅读，理出写作的框架，模仿组织篇章。读后学写指对学生进行一系列写作训练，即复述缩写、改编续写、随文仿写和话题拓写。学生要提升自己的读写意识，自主学习下大量输入语言材料，课内外能够大声朗读美文美篇，同时坚持写“每周一文”，上好课本上每单元一次的写作课，落实自身写作技巧等。
正所谓“久久为功”，想要培养学生写字兴趣，首先要提高学生英语学习自信，其次是阅读写作兴趣，但最重要的是毅力，最后是学生能够目标明确、自主学习。
例如：教师可以设计开展有关“译林撷英”的专题月，提供了“优秀作文范文精编”和“外刊阅读”等，教师通过二十一世纪英文报、中国日报双语报刊、英语文摘、疯狂英语等，每月选取“新科技”“旅游”“文化”等主题，以及将这些主题每周一篇细分到学生的阅读写作训练中。此外，教师要适当组织课下的读写活动，尝试双语班会、英语辩论赛、英语风采大赛、读写英文时事心得、和举办英语角等，鼓励更多的学生积极参与学习活动，培养信心，锻炼技能。
三、采用多样批改手段，帮助学生查漏补缺
教师应当转变观念，积极构建信息模式下英语写作教与学互动方式的课堂。自改互改与教师查阅相结合，让学生参与写作的评价过程，而智能批改对学生写作兴趣、写作能力以及自主学习三个方面有积极影响，让写作评价由关注结果转向关注过程。将批改网与传统课堂教学进行了有机结合，利用批改网解决学生习作中的语言问题，通过课堂教学解决学生习作中的内容和逻辑的问题。写作课堂上恰当地使用智能批改平台的批改数据和同写功能，采用以读促写、问题引领、理解表达融通培养的教学方式。同时，教师也要也对写作评价量规的使用、对语言内化过程的落实以及正确引导学生看待智能批改进行反思。学生间互相批改、评价作文的同时，也要鼓励学生可以将对方值得借鉴的地方进行学习，大输入，小输出，从批改网的资料库里搜寻出好词好句，日常多阅读做好阅读摘抄工作，从中汲取好的语言用于自己的写作。教师鼓励学生多写、敢写，而不是盯着学生的错误去分析和讲解语言。总之，教师要基于学生的已知有效地激发思维并进行层层落实，明确信息技术应该为教学服务，信息技术与人工批改结合，关注评价，注重过程，在教师和学生共同构建的生态课堂中真正激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。
总之，教师只有真正改变学习方式，转变观念形成资源和工具意识，注重提高学生的写作意识、问题意识，使写作过程和学习过程个性化，提高学生的学习的自主性和主动性、深度学习促进语言习得的效率，才能让高三英语写作教学走出困境。
参考文献：
[1] 陈俭贤. 高三英语写作教学中的问题与对策[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）, 2014, 000(001):80-84.
[2] 黄珍妮. 浅谈新课改背景下高三英语写作教学的效果提升策略[J]. 中学时代：理论版, 2012(4):90-90.