摘要:小学英语教学的主要目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的自信心。在教学实践中我发现情境教学是实现这一目的的有效方法。情境教学，顾名思义，就是在教学中充分利用各种情景，以激发学生的学习兴趣，引导学生理解和运用语言的一种教学方法。它通过实物、图片、视频、表演等直观手段呈现和操练语言材料，有利于学生通过视觉、听觉、触觉等感官刺激，对语言材料进行理解和记忆，便于生活的实际运用。
关键词: 情境 学习兴趣 小学英语
一、英语组织教学，引人情境
英语教学中，教师要尽量使用相对固定的、学生能听懂意会的课堂用语来组织教学的各个环节，并充分利用学生已学的词汇和句型去呈现新生词、新句型。课堂上常用的一些课堂用语如“It’s time for class.” “Listen carefully,please.” “Open your books,please.” “Who will try?” “Louder,please.” “Read after me,please.” “One by one.” “Work in pairs,please.”等，在鼓励学生时也要经常使用丰富的词汇如： “Well done！” “Excellent!” “Terrific!” “I really like your answer！”“You did a good job！”…用英语组织教学，其本身就营造了一种浓郁的英语氛围，将学生引入情境，让学生随着这些指令进行英语思维。为了巩固所学知识，在使用固定常用语的同时，还要随时利用刚刚接触到的新词汇进行练习。如在学了 “great”一词后,我就常常用 “You are so great！” “Your answer is great！”来表扬学生；在学了 “agree”一词后,我会用 “Yes, I agree with you.”学习了形容词的比较级后，我还会用 “A is good, but B is better than A.”来鼓励学生……久而久之，随着所学英语语言的不断增多和多次复现，学生就能在不知不觉中耳熟能详并自然习得所学知识。
二、教具直观展示，创设情境
心理学表明，小学生的形象思维能力强于他们的抽象思维能力。课堂上无论是呈现新知还是复习旧知，都应从语言的实际意义出发，让学生尽可能地在一种比较真实的语境中进行有效的练习，使他们感受到真实而实用的英语，而不是呆板的语言文字和机械的练习。
在教学一些名词如 food, fruit, animals及常见的物品等类词语时，我会利用实物、图片、简笔画等呈现，学生观其形便能明其意；在教学一些动词如 walk，jump，dance，sing，write，draw等，及一些方位介词 in,on ,in front of ,behind，under…我也根本不需要做过多的解释，只需做出相应的动作或边做动作边说出相应的英语，学生一样能心领神会；还有一些形容词如big， small，tall，short，fat, thin之类，既可以用实物演示，也可以通过肢体语言来辅助教学。学生通过观察加深理解，从而留下深刻印象。
在句型的教学时，我专门设置某种场景，如教学 “Where is…?”结构的句型时，我把一些事先准备的实物放在教室的各个地方，然后做出寻找的样子询问：“Where is my pen?” “Where is my red bag?”也可以制造个别学生不在场的情景：“Where is Wang Feng? Where is he?” “Where is Liu Jie? Where is she?”还可以就学习的场景进行发问：“Where is the picture?” “Where is the computer?”…
当然，运用多媒体辅助教学，更能形象直观地展现各种情境，使学生入情入境，顺利地投入其中。实践证明，这种方法不仅提高了学生的听说能力，还锻炼了学生用英语进行思维的能力。
三、插图展开想象，感知情境
新标准教材的特点之一就是图文并茂，而且每课的插图都色彩艳丽、形神兼备、精美无比，既形象逼真，又生动有趣，还贴近生活实际。在教学中，我常常利用课文插图创设的语言情境来引人新课学习。
在教学第四册第三模块的 Will you take your kite? 时，我引导学生们从Sam跳跃的姿态和Amy激动的表情体会他们听到爸爸说 “We are going to have a picnic！”后是如此地开心，那感觉真是棒极了！又从Sam高跷的鼻头和瞪圆的眼球及Amy故作神秘的冷静中明白，原来是Sam激动得忘记了野炊的时间是 “on Saturday”而不是明天。
从第六模块 Lingling is better than Daming.的教材插图中，学生们看到Daming紧皱的眉头和大滴的汗水和Lingling眯起双眼陶醉的样子，再联系美妙的音符像金花四溅般从她的二胡边冒出的情景，学生们才是真正体会到Lingling is better than Daming.
四、学生主动参与，体验情境
树立以学生为主体的教学观是现代英语教学的核心理念。教师要少讲、精讲，让学生多说、多练。
在学生练习句型时，我一般采用Read after him∕her.这里的“him∕her”指的是那些语音语调较好的学生。他们接受新知一般很快，而且也乐于表现，让他们给大家示范或领读，不仅能使他们具有非凡的成就感，也激发了更多学生的积极性。学生在练习对话时，我还会鼓励学生们拓展想象、大胆发挥、或有所创新。在讲到 Robot will do everything.一课时，我抓住 “everything”一词让学生想象，他们就能说出 “They will play football.” “They will read books.” “They will do the housework.”“They will cook dinner for us.”“They will help children learn.”等等句子。学生一旦获得了学习的主动权，就会产生自觉学习的欲望，更能兴致勃勃、信心百倍地投入到学习中。
学完新课后，自编课本剧也是一个好方法。学生们不仅会主动去掌握课文语言，还会特别关注语言环境、生活场景，甚至会细心体会人物的神情和语气等。如学了 Do you want some rice?一课后，扮演厨师的学生会想到用长围巾来代替拉面，另一个学生模仿吃面条更是惟妙惟肖，其中体现筷子难用的一个环节更是逗人发笑，让大家忍俊不禁。他们这是真正明白了Chopsticks are difficult. 这一难懂的句子。
总之，入情入境，启思导学，有助于学生理解新知，有助于培养英语兴趣，有助于学生运用英语进行交际的能力。
参考文献:
[1]巧用课堂互动 构建高效小学英语课堂[J]. 张伟.??课程教育研究.?2020(04)
[2]基于“让学引思”的小学英语课堂实践探索[J]. 杨刘斌.??学周刊.?2020(02)