摘要：新课改的深入推进使得“以学定教”的课堂教学模式深入人心，成为有效课堂构建的新举措，有效的预习恰恰是学生高效学习的前奏和铺垫，对学生自主学习能力的提升有重要推促意义。在实际教学中，教师要能够针对预习特点，结合自身教学实践从不同的角度切入引导学生探究英语知识，让学生在合理的教学预设中提升自我学习力，实现英语教学有效性。
关键词：小学英语 预习能力 自主学习 有效策略
素质教育理念倡导教师要能够立足学生的全面发展，充分发挥学生的主体性展开教学，在实际教学中，为了让学生自主能力得以提升，教师可以从预习能力的培养入手，通过预习让学生自主建构英语知识，养成良好的学习习惯，形成有效学习策略，引导学生在自主钻研英语知识的过程中掌握英语语言，习得英语思维能力，获得核心素养的有效养成。
一、分层次布置预习作业，彰显主体性
学习目标是课前预习活动的具体方向，预习作业则是学生学习活动的有效凭借与依据，教师在教学中要能够明确教学目标，通过进一步简单介绍学生需要在课前需要预习的内容，以及在课堂教学前要完成的学习任务及需要达到的标准要求，在较强的预习动力及积极性调动下引导学生顺利完成预习作业，这是学生主体性的有效彰显，也会对教学效果提升起到积极的促进与推动作用。
比如，在教学《We're going to visit Hainan.》一单元相关内容时，在引导学生预习时，教师可以将班级的学生按照英语学习水平划分为不同层次，给学生设计不同的导学内容，布置不同的预习任务让学生在自我“最近发展区”内实现进步。如优等生可以在掌握单词短语句型的基础上对课本的阅读内容有所了解，并能够联系此前所学语法进行对比辨析；中等学生只要牢固掌握单词短语的基础上对所学文本知识有大体了解掌握，划出自己疑惑的英语知识点；后进生要能够努力掌握本单元涉及到的单词内容，初步疏通文本知识即可。
二、设计微课视频引导预习，找准方向
随着信息技术的发展，微课教学作为一种新型教学形式逐渐得到一线教师的青睐。在实际英语教学过程中，教师可以在备课时整合学习资源，将具体教学内容整理归纳出来，设计微课视频将所要学习知识的重难点呈现出来，让学生在预习过程中能跟着教师的脚步走，找准方向实施有效的预习指导，给学生带来全新的学习体验。
比如，教师可以在课前针对具体教学内容设计微课视频，比如在学习《I'll be home at seven o'clock.》一课时，教师在备课时可以借组信息技术的交互化优势将本课重点需要学生掌握重难点知识动态呈现出来，通过教师的简单指引引导学生明确预习重难点，教师将录制好的微课视频和相关的课件通过邮件的形式发送给学生，让学生在家中自主预习知识，在微课预习过程中，学生在温故知新的学习状态下学习了英语知识，这对增强其预习方向性和针对性有重要意义，能有效促使学生预习学习效果得到提升。
三、传授正确课前预习方法，养成习惯
传统的教学模式下，预习活动普遍存在着“教师向学生布置预习任务，让学生自主学习，却很少关注预习方法的传授与指导”这样的现象，这就导致相当一部分学生在实际预习活动中毫无头绪，无从下手，甚至仅仅在课堂授课前走马观花地看一遍教材而已，这种预习方式好似浮光掠影，根本无法获得良好的预习效果，对后续学习活动展开作用微乎其微。在实际教学中，教师为了确保预习效率提升，必须加强学生预习方法的科学指导，让学生掌握科学合理的预习方法，养成良好的习惯，对其后续学习也大有裨益。
首先，教材是学生学习英语知识的依据，教师一定要教会学生阅读文本的正确办法，通过让学生对教材内容略读一遍，明白本节内容主要讲了哪些知识，然后再对阅读内容进行精细研读，细读，将自己疑惑之处划分出来，可以在课堂小学中有针对性地聆听。其次，教师要能够在预习过程中认真思考，有意识地联系自己以前所学的知识及经验，通过钻研和思考明确新旧知识间的内在联系，不能解决的问题可以查阅资料也可以向家长请教，能够解决掉的问题自主解决，实在无法解决的问题再次做重点标注以利用课堂时间与教师和同伴交流，同时注意完成教师布置的预习任务，在针对性习题和任务的完成中加强对英语知识的有效理解。
综上所述，教师在英语教学中要能够给学生留出足够独立的空间去思考和感悟英语知识，预习作为教学任务之外的学习延伸，是帮助学生提升课堂学习效率的有效支撑，教师在实际教学中要能够充分重视学生预习能力的提升，在教学中实行先学后教的策略，通过分层次布置预习作业，彰显主体性；设计微课视频引导预习，找准方向；传授正确课前预习方法，养成习惯等手段培养学生预习能力，让学生提前体验英语知识，及时找出并标注自己遇到的疑惑之处，实现高效课堂的有效构建。
参考文献：
[1]刘守凤. 浅谈小学英语教学中的预习策略[N]. 发展导报,2017-07-28(030).
[2]卢艺.小学英语教学中学生自主学习能力的培养[J].读与写(教育教学刊),2016,13(11):235.