摘要：在初中音乐课堂中，我们在教授学生学习欣赏音乐乐曲时，也是在对学生的审美能力进行培养。为了能够更好地培养学生的审美能力，我们还需要在课堂教学中运用良好的教学方式进行教学。本文主要从创设乐曲情境、组织审美思考、运用对比感受等方面探讨初中音乐课堂上对学生的审美能力进行培养的方法。
关键词：初中音乐；审美能力；培养方法
在初中音乐课堂教学中，为了能够让学生更好地感受音乐中的旋律之美、音乐描述的情境之美，教师在教学过程中需要运用教学方法，调动学生对于音乐乐曲的思考与认识，使学生能够逐渐形成对于音乐的审美能力。我们在教学过程中常用为学生创设乐曲情境、组织审美思考、运用对比感受等方式进行教学，并取得了一定的成效。
一、创设乐曲情境
创设乐曲情境是指教师在课堂上将该课堂中所授音乐歌曲的情境内容运用图片、视频或表演的方式展现出来，使学生能够通过视觉的观察，形成对于这些图片内容的理解与认识，并使学生能够感受到音乐乐曲所表达的情境内容。这一方式能够将听觉转化为视觉，使学生在音乐课堂中充分了解音乐的魅力
如，在教授学生学习欣赏《阳关三叠》这一古琴曲的时候，我便利用图片为学生创设了乐曲情境。在课堂上我给学生展示出一幅图片，让学生对图片中的内容进行观察。这一图片中有两位身着古装的男子，一人向左走，一人向右走。学生在观察过后，表示：“这两个人将要分别。”我对学生的观察表示非常满意：“是的，这两位男子正要分别，在古代也叫离别。我们今天所要欣赏的这首乐曲，也是与离别有关的，是一首关于离别的古琴曲。名叫《阳关三叠》。”接下来，我便为学生播放了这首曲子，让学生一边观看图片，一边倾听这首古琴曲，使学生能够进入到图片所营造的情境中，并加深学生对于古琴曲的理解。由此过程中，学生也能够在此基础上对于《阳关三叠》这首古琴曲中的离别之情有了更深的理解与认识。可见创设乐曲情境的方式，能够对学生的审美能力进行培养。
二、组织审美思考
在初中音乐教学中，教师在教授学生音乐欣赏内容时，还要组织学生对相应的乐曲进行审美思考，并让学生将自己对于乐曲的理解与认识表述出来。这样的方式也能够提高学生对于音乐中乐曲的理解与认识，能够让学生在课堂学习上逐渐形成对于音乐的审美思考，使学生能够从自己的感受与理解出发，对音乐进行审美鉴赏。
如，在教授学生欣赏《弯弯的月亮》这首歌曲的时候，为了加深学生对于这首歌曲的理解与认识，我便组织学生对此歌曲进行审美思考，让学生能够在课堂上收获更多的学习能力，促进学生在课堂上能力的提升。在此课堂教学中，我先给学生听了这首歌曲，并在学生听完歌曲后，让学生自由发表对于这首歌曲的感受。其中一位学生说：“我觉得这首歌曲的旋律非常柔美，在听这首歌曲的时候，我仿佛回到了家里。”另一位学生说：“这首歌曲表达的是思乡的愁绪，但是这种愁绪感觉是淡淡的，从心底里一点点地向外涌出。”还有学生谈到：“歌曲中用月亮引出乡愁，这与我们所学的古诗中一样，都是运用月亮来代表思乡之情。歌曲的旋律悠扬，非常具有画面感。”从学生的回答中，我们能够了解到学生能够在倾听音乐的时候，产生自己对于音乐的理解，当我们让学生表述出自己对于音乐的理解后，学生也能够组织语言表达自己的审美思考，并从自己同学的表述中受到新的启发，产生对于音乐的深入认识。这对于学生审美能力的提升也是非常有效的。
三、运用对比感受
在初中音乐课堂教学中，教师还可以运用比对感受的方式对学生的音乐审美能力进行培养。即是在课堂上为学生播放两首不同的乐曲，让学生能够通过对比的方式了解音乐乐曲的不同之处，从而在比较中，形成对于不同乐曲的理解与认识。
如，在教授学生欣赏《英雄赞歌》这首音乐歌曲的时候，我便运用对比感受的方式进行教学，让学生能够在课堂上感受到不同乐曲带给学生的不同感受。在为学生播放了《英雄赞歌》这首歌曲之后，我又为学生播放了《真心英雄》这首歌曲，让学生在听完两首歌曲之后，对两首歌曲进行对比，并谈谈自己对于两首歌曲区别的认识。一位学生说道：“我觉得这两首歌曲的曲风不同，《英雄赞歌》更像是美声歌曲，《真心英雄》更像是流行歌曲。”其他学生补充说：“这两首歌曲中，《英雄赞歌》在赞美为了革命献出生命的英雄们，《真心英雄》更像是在告诉我们每个人都要做真心英雄。”从学生的不同表述中，我们也能够看出，学生对于两首歌曲能够通过对比的形式进行分析，能够从自己的角度探讨两首歌曲带给自己的不同感受。这也代表着对比形式能够使学生形成正确的审美态度。
总之，在初中音乐教学中，教师对于学生审美能力的培养，可以通过创设乐曲情境、组织审美思考、运用对比感受等方面进行教学，让学生能够在课堂学习上充分了解音乐中所表述的情境内容，使学生在课堂学习中能够形成对于音乐的正确认识。在此基础上，学生才能够形成良好的音乐审美能力。
参考文献：
[1]刘玉红.浅谈初中音乐教学中学生审美能力的培养[J].学周刊，2018(33)：160-161.
[2]张娜.初中音乐中学生审美能力的培养[J].课程教育研究，2018(42)：215-216.