摘要：与计算机有关的课程教学在中职教育中占有相当重要的位置。因为从社会大环境来看，随着信息时代的到来，生产生活已经离不开计算机的影响。而中职学生毕业后大部分会直接走上工作岗位，不论从事什么样的工作，都有极大的几率运用计算机，其水平能力的高低会直接影响到其工作质量，进而影响到用人单位对学生的判断。因此，加强计算机教学上的创新，争取更好的教学效果其实就是在为学生的职业发展铺平道路。本文即从提升学习能力、创新教学形式和开展分层教学三个方面，对中职计算机的教学策略进行探讨。
关键词：中职；计算机；教学策略
在以往的中职计算机教学中，虽然教师的教学力度不可谓不大，学生也不是没有学习的兴趣，但从实际效果来看并不是特别令人满意。究其原因，主要有两个方面。第一，部分教师的教学策略方法或教学形式已经“过时”，也没有照顾到学生的实际意愿，难以引发学生的兴趣。第二，学生对计算机的兴趣可能与教师想象的不同，也与学生过去对计算机的片面认识有较大的差别，时间一长兴趣会逐步消退，不注意对真正能力的提升。这些都需要教师加以重视，着力解决。
一、提升学习能力，关注持续成长
如果教师能够多关注一下计算机领域，可以发现其发展变化的速度是越来越快的，软硬件设施都在不断地推陈出新。比如目前较为流行的Python语言，已经对Java等语言造成了比较大的冲击。而中职计算机教育是不可能完美预测未来的发展变化的，今后学生能在这个领域取得多大的进步，还要依靠他们自己的自学能力。所以，教师除了要做好教材内容的教学工作，也要教会学生自主学习的方法。而且，这种教学方式必然需要给学生更大的自主空间，有助于激发出学生的学习积极性。
例如，教师可以在教学过程中多对学生进行分组，然后给每个组布置一个项目，如网页或小游戏的制作等。将教材内容融会贯通以完成这些任务对学生来说并不是特别简单的事情，他们必然会面临各种各样的困难。此时，教师不要手把手的带领学生走出困境，而是向他们推荐一些专业的网站或者论坛，让他们向网友求助。一般情况下，来自网友的建议会更贴近实际情况也更符合行业的发展潮流，有时是教材里没有的，或能成为教材内容的有力补充，学生会觉得更加新鲜，同时也掌握了一种有效的提升自身能力的途径。
二、创新教学形式，贴合学生需求
当代中职学生对计算机知识的兴趣，主要在于很多学生平时就接触过计算机，比如浏览网页内容乃至玩电脑游戏。
他们在接触过程中，会有各种各样的幻想，比如自己可以开发出一个什么样的网页，或者是不是能够制作一个更“酷炫”的游戏人物形象。但在课堂教学上，他们才发现原来要记住这么多专业知识，还要能够灵活运用看起来比较枯燥的代码。这种巨大的落差对学生的积极性是个很大的打击。而作为教师，虽然不可能让学生“一步登天”，但至少应该在形式上进行创新，尽可能保持住学生的兴趣。
比如，在学习编程知识时，教师可以先制作一个小游戏，模式可以模仿学生比较熟悉的游戏，比如“超级马里奥”等，然后演示给学生们看。演示成功之后，再向学生展示游戏代码，与教材内容结合起来进行讲解。在一些重点环节上，教师可以当堂修改游戏代码，让学生看看会对游戏正常运行造成什么样的结果。这样一来，就把较为枯燥的教学内容与学生的兴趣方向或熟悉的事物直接建立了联系，学生的学习兴趣也就能够较长时期的保持下去，更有助于促进他们的理解，一举多得。
三、根据学生情况，开展分层教学
部分教师在计算机教育中存在这样一种倾向，即教材的内容是什么，就教什么，完全按照内容的编排进行。但上文已经说过，中职学生很多都是接触过计算机的，对于这部分学生来说，过于简单的内容可能他们已经熟悉了，教师完全可以压缩一些教学时间。而此时又会出现另一个矛盾，即有可能部分学生因为各种主客观因素并没有过多接触过计算机，压缩时间对他们来说又不够公平。此时较好地一种策略，就是根据学生的情况开展分层教学，争取照顾到全体学生的实际情况。
例如，对于平时缺少相关体验的学生来说，教师要帮助他们努力夯实基础，一些有关计算机的基础知识教学必须到位，给他们更多的上机体验机会，比如CPU、GPU等是什么部件，又在计算机中发挥着什么样的作用，目前主流的计算机系统都有哪些等。而对于已经比较熟悉这些内容的学生来说，教师则可以着重提升其能力，促进其发展，比如结合他们的兴趣方向来制定小组任务内容，或者请能力比较突出的同学为其他同学分享自己的知识和学习方法。
总之，中职计算机教育直接关系到学生的前途，作为教师不能等闲视之。教师要明白，教材只是教学的工具，而不论教师还是学生都是活生生的人，是有主观能动性的，必须根据不同的实际情况灵活安排教学活动。只要广大同仁能够充分认识到这一点，就一定能够取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]王雷,邵继防.分层教学法在中职计算机教育中的运用[J].教育现代化,2018,5(51):327-328.
[2]杨建光.提高中职计算机课堂教学效率探研[J].成才之路,2018(35):50.