摘要：近年来随着中职院校不断扩招学生规模，放松了新生入学的门槛，越来越多的学生未达到国家规定的中职院校英语入学标准就到了中职院校进行学习，这种情况在县域中职院校尤其突出。在中高职教育融通的背景下，中职院校特别是县域院校英语教学存在不少问题，因此给英语衔接带来很多问题。本文分析当前县域中职院校英语教学中存在的问题，并提出提升中职院校教学质量的途径。
关键词：中高职融通；县域中职英语；教学途径
近些年来随着就业市场对技能人才的需求的扩大，职业教育越来越受到鼓励和重视。如何提高中职院校学生的生源质量和英语水平，使其达到国家对中职院校人才培养的标准要求成为中高职院校英语教学思考的问题。由于中职院校生源的质量参差不齐、逐年下滑、教师的职业心理也在发生变化，加上课堂管理难度的加大，这些都给中职英语教学带来了新的压力和挑战。
一、县域中职英语教学现状
1.学生生源比较复杂，整体英语水平薄弱
与市级中职学校来说，县域中职学校的学生只要来自于中考分数较低、无法进入普通高中或者未完成初中学业的学生。这类学生的突出特点是普遍的英语基础底子薄弱，在英语听、说、读、写方面与往届学生相比呈下降的趋势。学生在课堂上对英语知识的理解和掌握程度以及课下作业的完成情况也越来越差，很多学生对英语课本的理解程度较低，甚至听不懂教师的英语课。即使是在同届的同专业学生之间，他们的课堂表现和学习效果也存在巨大差异。另外，近年来随着我国职业院校扩大招生规模，放宽了入学门槛，招生人数呈现快速增长的趋势。职业院校扩招的一个结果，就是很多英语水平未达到国家要求的中职院校入学标准的学生数量越来越多，是造成当前中职院校学生整体英语水平不断下降的突出因素之一，也是中职院校英语教学面临的共同难题。
2.学生态度和方法不当，课堂管理难度较大
与城市相比，县级院校所在地经济类型以农业经济为主，外资企业和涉外事务比较少，缺少使用英语的大环境，英语在以农业为主的县城就业当中的优势难以发挥出来，因此造成了人们包括学生本人漠视学习英语的态度和氛围。加上，近些年来随着扩大招生规模，课堂学生人数的不断增多，教师的课堂管理难度也随之上升。英语教师不但要保质保量地完成教学任务，还要努力维持课堂秩序，由于部分学生对学习英语没有兴趣，在英语课堂上注意力不集中，课堂表现一般，课下作业的完成情况也不太理想，因此增加了教师课堂管理的难度。另外一些学生即使比较努力，但是由于英语基础不牢固，学习方法不对，即使付出了很大的努力，收获也不甚明显，长此以往，自信心和进取心很容易受到打击，进而半途而废。
3.教师职业认同感降低，经常超负荷工作
伴随英语教师的课堂管理难度加大的，是教师的职业认同感降低，面临的教学压力越来越重。英语和英语教师在以往的中职院校是比较受欢迎的，英语学习的氛围比较浓厚，有不少学生为了就业，或者考试的需要而经常向教师请教问题，这些都增加了教师对教学的热爱和职业自豪感。但是，随着近些年来中职院校不断扩招，教师们感到了巨大的压力。新生的整体英语水平越来越差、对英语的学习积极性和兴趣逐年下滑、教师需要花费很多的精力和心思来维持课堂秩序、职业教育重实践轻理论基础的教学现状，无法达到预期教学效果是教师们感到职业焦虑和挫败感的重要原因之一。另一方面，随着招生规模的不断扩大，师生之间的比例也在上升，教师在尽好本职工作，完成教学任务的同时，还要面对招生生源不断扩大带来的班级人数规模不断扩大的情况，因此教师常常感到力不从心。
二、提升县域中职英语教学的途径
1.教师端正态度，客观看待教学对象
学生生源的连年下滑挫伤了教师教学的积极性和职业认同感，因此教师可以先从客观认识自己的教学对象-学生开始，端正自身的教学态度。
县域中职院校的学生虽然英语基础水平较差，但是教师不能轻易否定学生在英语学习方法的潜力，也不能否定学生在职业技能方面的能力，即教师要客观公正地看待学生，既要看到学生身上的不足，不能轻易地将英语水平低的学生划分为对学习英语不感兴趣，也应该珍视学生身上的优点和才能。教师应该客观地审视自己对学生的期望值，要认识到中职院校与普通高中不同，是以培养专业技能型人才为主要的教学目标的，英语的教学最终是要为指导就业参加、具体的工作实践的，而非单纯地理论学习。因此，课堂上教师遇到学习不专心或者英语水平较差的学生时，教师要及时调整自己的教学态度，要认同学生未来职场人的身份而非英语理论学习的身份。同时，教师要做到换位思考，碰到英语底子差的学生时，应该拿出更多的耐心，帮助他们缓解焦虑紧张的学习压力，引导学生掌握正确的学习方法，培养和提高学生的学习兴趣，让学生感受到来自教师的关怀，增加学习英语的信心，在这个过程中教师也能获得职业的认同感。
2.加强教师培训，加强教学方法的学习
取得良好的教学效果是每个教师要实现的职业生涯的目标，也是考验一个教师教学水平的重要标准。教师要想教好英语课程，除了努力维持课堂秩序、客观公正地看待教学对象、耐心地教导学生外，更重要的是熟练掌握和运用多种教学方法激发学生学习英语的兴趣和信心，另外要弥补自身与同行之间职业教学的差距，善于与经验丰富的来自市级中职院校的同行进行交流和向他们请教，认识到自身教学方法方面的不足。如教师可以将传统的教学方法配合多媒体教学、任务教学、小组合作和情境教学等教学方法使用，可以结合教学内容，设计一些教学活动，如课文内容的复述与续写、角色扮演和小组探究等。
例如，在教学“I like playing badminton”这个单元时，教师通过让学生观看谈论自己喜欢的体育运动的对话视频，并结合自己的日常生活，围绕“描述一种健康的生活方式，并介绍一种体育运动”这一教学主题分组展开讨论和交流。这样，不仅可以为本堂课的教学做好准备工作，而且还可以提高学生的听、说能力，增进对本单元教学主题的认识与感受。
例如，在教学“Can I take your order?”这个单元时，在单词教学部分，以单词order为例，教师可以将这个单词的时态变化和固定搭配利用多媒体以思维导图的形式呈现第三人称单数orders、一般过去时ordered、固定搭配in order to/out of order/in order that等，加深学生对该单词的理解和吸收。
3.热爱本职工作，提高自身修养
许多教师由于教学压力比较大，职业认同感的降低而逐渐失去了对教学工作的热情。试想，如果一个教师对待教学工作不积极，不热心，又怎么能在工作中积极表现，认真负责，做好英语教学工作呢？又怎么通过自身的知识素养和人格魅力唤起学生的学习热情？因此，教师要对自己和自己所从事的职业充满信心，要发自内心地热爱和敬重教学这份职业，要以满腔地热情投入到教学中去，不断完善自我，以饱满的精神和积极向上的热情带领学生探索英语世界的奥秘，教师的这份态度和精神势必会感染到学生，学生也会对学习充满热情和激情。
总之， 在中高职教育融通的大背景下，通过分析县域中职院校英语教学中存在的问题，我们认识到了中职英语教学的重要性和改革的必要性。县域中职院校英语教学质量的提升，需要多方的努力和配合，最终目标是以学生文本，实现中高职教育的无缝衔接，促进学生的可持续发展，培养适合社会需要的高层次人次。
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本文系广西壮族自治区2017年度广西职业教育教学改革立项项目（中高职融通背景下县域教师专业能力发展研究，课题编号：GXZZJG2017A130）研究成果之一