摘要：当前的城乡结合地区部初中历史教学的实施扔以灌输知识为主，教学效率低下，教学效果不能尽如人意。本人为了优化历史教学，建构高效课堂，尝试应用情境教学法，结合教学所需，和学生的历史学习情况，创设多样情境，驱动学生体验、探究。在本文中，本人将结合自身的教学经验，详细说明如何创设直观情境、问题情境、历史情境等，建构高效的历史课堂。
关键词：初中历史；课堂教学；教学情境；高效课堂；创设策略
《全日制义务教育历史课程标准》明确要求，在组织课堂教学活动的时候，教师要运用灵活多样手段，为学生创设教学情境，帮助学生在体验情境的过程中，自主地构建历史知识，升华历史情感，提高历史学习水平。事与愿违，在当前的城乡结合部初中历史教学实施过程中，大部分教师还是在应用灌输知识的方式，单向地向学生讲解教材中现成的理论内容，忽视学生的自主参与，剥夺学生探究权利，导致课堂教学效率低下，与高效课堂建构的要求相违背。高效课堂的建构要求教师，优化教学方式，引导学生自主、合作、探究学习，使用最少的教学投入，获取最大的教学收获。基于此，本人在组织城乡结合部初中历史教学活动的时候，尝试根据教学内容，创设教学情境，建构高效课堂。具体做法如下：
一、运用网络资源，创设直观情境
科学研究表明，人的左脑和右脑之间有明确的分工，其中，右脑负责情感活动，左脑负责思维活动。在历史课堂教学活动的实施中，如果教师可以根据人脑工作特点，结合教学内容，为学生创设直观的教学情境，不仅可以协调学生的左右脑，还可以使学生在思维、情感的作用下，有效探寻历史内容。众所周知，直观形象的情境离不开图片、视频等资源。所以，本人在组织教学活动之前，一般会先利用网络渠道搜集与教学有关的信息，接着，对这些信息进行制作，借助图片或视频形式创设情境，直观地展现历史内容，驱动学生探究，使学生在切身的体验中，获取有价值的历史知识，提升历史课堂教学质量。
以“青铜器与甲骨文”为例，这节课教学的实施旨在引导学生体验灿烂的青铜文明，感知夏商周时期的精神文明。青铜器离学生生活的时代较为久远，且教材中呈现的内容较为抽象。所以，在组织教学活动之前，本人搜集《国家宝藏》栏目中的相关片段，录制为微视频。在实施课堂教学的过程中，利用多媒体技术向学生播放微视频，创设直观形象的情境。在视觉的作用下，学生们通过体验情境，仿佛经历了青铜器的制作、发展过程，潜移默化地建立对青铜器的感性认知。同时，对青铜器在当时的社会地位，发展情况产生探究兴趣，自主地投身到新知学习活动之中，优化了课堂教学，有利于建构高效课堂。
二、巧用问题探究，创设问题情境
心理学研究表明，个体思维的发展始于问题。值得肯定的是，有效的问题不仅可以点燃学生的好奇心，还可以使学生在探究过程中继续发展思维。在传统的城乡结合部初中历史教学实施过程中，大部分教师剥夺学生自主思维的权利，导致学生被动接受知识，课堂教学质量不尽如人意。学生作为历史教学活动的参与主体，其自主思维，影响着教学氛围和教学效果。因此，在组织初中历史教学活动的时候，本人为了建构高效课堂，尝试挖掘知识背后值得探究的内容，以此为依据，设计问题，并创设情境，驱动学生切身体验，发现问题、思考问题、解决问题，实现对所学的掌握。
以“沟通中外文明的‘丝绸之路’”为例，这节课的教学重点是引导学生理解张骞出使西域。通过阅读教材，大部分学生难以掌握丝绸之路的路线，张骞出使西域的原因、意义等。为了有效地解决此教学内任务，本人在组织教学活动的时候，先利用多媒体呈现了《西域地理位置图》，鼓励学生观察地图，找出西域所在的位置。
在学生们找出位置之后，本人结合史料，讲述广义和狭义上的西域，帮助学生建立对西域的正确认知，为接下来探究张骞出使西域打下坚实的基础。接着，本人利用多媒体播放《大汉天子》这部电视剧中汉武帝招贤纳士，张骞出使西域的片段，引导学生在观看的过程中思考：汉武帝当时为什么要招贤纳士，前往西域呢？出使西域的任务落在了谁的肩膀上？这个人带着什么任务走向了西域呢？在出使西域的过程中，遇到了哪些问题呢？他出使西域成功了没有？此次出使西域有何历史影响呢？结合视频资源和教材内容，学生会自主地展开对问题的思考，通过理清问题，解决问题，建立对张骞出使西域的理解，认知丝绸之路，突破学习难点。为了帮助学生更加深刻地掌握所学，本人还要求学生对比张骞前后两次出使西域的情况，使学生在对比中掌握历史发展过程，提高课堂学习质量。
三、通过语言描述，渲染历史情境
历史错综复杂，对于历史储备和历史观念薄弱的城乡结合部学校的初中生而言，是难以理解的。尤其，教师在组织教学活动的时候，利用语言形式向学生描述历史事件，无形中加重了学生的理解负担。语言作为教师组织教学活动的主要工具，其在历史高效课堂建构过程中发挥着重要的作用。所以，教师要学会优化语言，利用形象生动的语言改善传统的平铺直叙，使学生在语言渲染的情境中，自主感知、探究，获取有价值的历史知识，提高历史学习质量。
以“秦统一中国”为例，在实施教学活动的过程中，本人先利用多媒体直观展现了西安秦始皇陵陵兵马俑的壮观景象，吸引学生的注意力。在学生们“游览”的过程总中，本人化身为导游，利用生动的语言，跌宕起伏地为学生讲述秦始皇统一六国的故事。在倾听的过程中大部分学生高度地集中注意力。本人把握时机，向学生提出问题：在当时那个混战的年代，为什么是秦国统一了六国呢？在秦始皇统一六国之后，他做了什么呢？颁布了哪些政策呢？这些政策对维护统一起到了怎样的作用呢？有哪些消极的影响呢？带着问题，学生们自主地走进新知内容，积极探究，驱动了课堂教学效率的提升。
四、利用角色扮演，神入历史情境
历史是过去发生的事情。 距离我们现在生活的年代起已经很长时间了。 我们不能再经历同样的历史事件。如此，历史与现实的差距已经成为学生掌握历史知识的无形障碍。初中生爱玩、爱动，所以，在组织历史教学活动的时候，教师可以采用角色扮演的方法，引导学生在体验不同的历史人物，经历不同的历史事件，在切身的实践中走进当时的历史，通过拉近与历史的距离，对人物、事件进行分析，获取有价值的历史知识。由此，本人在实施历史教学活动的时候，会创设角色扮演情境，帮助学生体验，理解所学，建构高效课堂。
以“法国大革命和拿破仑帝国”为例，在实施教学活动之前，本人先指导学生以小组为形式搜集与法国大革命有关的信息，实现知识储备的丰富。在课堂教学实施过程中，则以“法国大革命”为主题，驱动一个小组代表当时的一个政治团体，竞争成为唯一的执政党。在竞争的过程中，需要制定出符合当时法国人民需要的政策。在如此角色体验过程中，学生们自主地走进法国大革命，对当时不同政党代表的阶级利益，提出的政策主张进行探究，自然而然地掌握历史知识，获取历史学习乐趣，建构高效课堂。
总之，城乡结合部初中历史教学活动的开展，需要教师在新课改理念的指导下，结合教学内容，灵活地应用情境教学法，创设直观情境、问题情境、角色扮演情境等，引导学生切身体验，使学生通过发挥自主性，探寻有价值的历史知识，享受到历史学习乐趣，并在学习的时候，与教师或其他学生积极互动，优化课堂氛围，建构高效的历史课堂。
参考文献：
[1]李凤香.创新教学方法,构建高效课堂——初中历史教学改革对策研究[J].华夏教师,2018(29):37-38.
[2]张体合.情境教学在初中历史教学中的创设与运用分析[J].课程教育研究,2018(35):60-61.