摘要：高三阶段的学生面临着高考的重要任务，而历史作为高考的重要组成科目，如何在有限的时间内，引导学生快速、高效地掌握课本知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，理应成为广大高中历史教师应重点思考和研究的问题。基于此，笔者就结合自身教学实践与感悟，对如何提高高三历史复习教学有效性这一问题展开论述，以供参考。
关键词：高三历史；复习；教学方法
在新课程改革全面推行的大背景下，高考更为注重考查学生的思维能力和创新意识，并将对学生独立思考和解决问题能力的考查放在了突出位置。在此背景下，传统的历史复习教学方法已然不能适应新课改下高考的新要求，这就要求教师对传统教学模式做出相应的调整和优化，在结合学生实际情况和高考改革要求的前提下制定最符合学情的教学计划，并在此基础上深入挖掘教材的深度和广度，着力于提高学生的认知水平和应试能力，让学生得以在高考中有更好的发挥。
一、指导归纳总结，构建知识框架
高中历史教材中的内容体系庞杂，复杂抽象，包含了古今中外几乎所有的历史重大事件，再加之不似初中历史教材以时间为轴线的编排方式，高中历史教材采取的是专题编排模式，三本必修分别涉及政治、经济、文化等内容，知识点较为分散，缺乏较为明显的内在逻辑性。基于此，在高三历史复习教学中，教师应善于指导学生对教材内容进行归纳总结，围绕历史专题或以时间线索为轴线进行拓展，以此来帮助学生构建知识框架，提高学生复习的针对性和有效性。
在复习《资本主义世界市场的形成和发展》这一专题时，为帮助学生理清知识脉络，我以“资本主义经济发展”为主线，按照时间顺序，引导学生梳理了从“开辟新航路”到“第二次工业革命”这一时期所发生的重要历史事件。在这一过程中，我将“第一次工业革命”作为重点，对其背景、时间、内容、特点、影响等进行了归纳，再让学生以同样的方式总结“第二次工业革命”的相关内容，最后再对二者展开分析对比。这样，通过对历史知识进行横向与纵向展开，学生的知识框架便会逐渐建立，复习效率也会得到进一步提高。
二、利用思维导图，深化理解记忆
在传统的高三历史复习课上，教师往往采取的是灌输式的教学模式，即在简单罗列知识点后让学生死记硬背，这不仅会在极大程度上挫伤学生复习的积极性，而且也难以取得理想中的复习效果。鉴于此，作为高中历史教师，我们应及时转变传统的教学观念，让学生在对知识点进行简单梳理后自主设计思维导图，这样不仅可以帮助学生理清各个历史元素之间的内在联系，而且还有利于培养学生的思维能力，提高复习效率。
以必修二人类社会经济发展的历史为例，在复习课上，我先是在黑板中央写了“人类社会经济发展”这几个关键字，再由此分出了两条主干线：第一条主干知识是中国经济发展历史，第二条是世界经济发展历史。以“中国经济发展历史”为例，在给出主干后，我在此基础上给出了三个分支，分别为古代、近代和现代，并系统梳理了各个时期农业、手工业、商业的发展历程，以及其主要经济政策。接下来，我让学生自主梳理了世界经济的发展历史。这样，通过利用思维导图梳理知识，不仅深化了学生的理解记忆，而且还大大提高了复习效率。
三、研究《考试说明》，把握命题规律
《考试说明》是高考的重要指导用书，它规定和解释了高考“考什么”和“怎么考”等问题，是高考复习的指南针。常言道：“凡事预则立，不预则废”，这句话同样适用于高三历史复习教学。基于此，作为高中历史教师，我们应认真研究《考试说明》，从中了解考试内容、范围及要求，并将其与上一年的《考试说明》作对比，进而通过探求其异同点把握高考动向和命题规律，从而将其自觉贯穿于复习教学之中，以望在最大限度上适应当前历史高考改革的新要求。
在对《考试说明》进行研究分析时，要特别注意把握其中的动词，比如“知道”“了解”“概述”“掌握”等，这些动词恰恰反映了高考对不同知识的不同要求程度。例如，课标针对《古代中国的经济政策》一课要求道：“了解重农抑商、海禁等政策及影响，分析中国资本主义萌芽发展缓慢的原因。”其中的“了解”是要求掌握知识达到再认知的程度即可，而“分析”则要求程度较高，即能够透过现象看本质。因此，在复习过程中，我首先会结合课标和《考试说明》中的内容，明晰对各部分知识的要求程度，再以此指导教学活动的开展实施，这样便可以从整体上把握高考命题的一般规律，收获事半功倍的教学效果。
总而言之，在高三历史复习教学中，教师应认真领会新课改精神，积极适应教改要求，对传统的历史复习教学方法进行及时地调整与优化，在注重知识教学的基础上，特别注重对学生解题技巧和应用能力的培养，以切实提高学生的应试能力，进而促进有效复习目标地更好达成与实现。
参考文献：
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[2]胥勋兵.基于新高考背景的高中历史复习策略研究[J].科学咨询(科技·管理),2018(03):83.