摘要：随着新课改的不断发展，情境教学法在众多教学方法中脱颖而出，成为各科教学的主流，历史教学也不例外，从情境教学法与历史学科的关系来看，它不仅符合历史知识本身的互动性和发展性等特点，而且有助于激发学生的历史情感，提高其历史学习体验。由此可见，对于高中历史教学而言，情境教学法是提高课堂教学效率的基本方法，同时，也是引导学生低阶历史思维向高阶历史思维能力过渡的必由之路。
关键词：情境教学法，高中历史，问题情境，角色扮演
历史学科是对人类以往的发展进程进行考察和解释的一门学科，历史认识是人们对存在于他们之前的人类社会发展过程的认识，学好历史的根本性前提在于具备良好的历史思维能力，而情境教学法的特性在于它的“可感知性”，能够丰富学生学习体验，培养其一定的历史思维。可见，情境教学法是历史研究和学习过程中的一种重要方法。再从教学效益上来看，情境教学法在在新课改背景下衍生的一种符合学生身心发展的教学模式，它不仅可以有效激发学生对历史学习的热情，而且也体现出多样性和开放式的教学原则，为促进学生自主学习意识的形成提供了必要前提。从当前历史教学现状来看，学生历史学习效率不高，对历史人物、事件难以产生深刻的认识，再加上教师教学方法的滞后，导致学生很难形成完整的、系统化的历史知识体系和思维能力，要想改变这一现状，必须加强情境教学法来历史教学中的合理应用，使课堂更具生机与活力，使学生能够深刻认识到历史学习的价值和意义。
一、问题情境，激发学习兴趣
问题情境是以问题著称的一种情境形式，它不仅能够激发学生学习欲望，而且也有利于促进学生主动思考和问题意识的形成与发展。因此，在高中历史教学中，教师要以新课改为导向，根据学生的学习心理和教学内容创设合理的问题情境，激发学生的学习积极性，并通过对问题的层层深入，使学生的问题意识和探究能力得到进一步发展。另外，也要在问题情境中注重学生思维的创新性发展。
例如：在教学“鸦片战争”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以问题情境教学法来辅助教学。首先，我会播放纪录片《复兴之路》中关于鸦片战争的一段资料片，让学生在历史史实的情景再现中，步入本课鸦片战争的学习。之后，我会提出问题：中英两国在地理位置上相隔甚远，为什么会发生战争呢？以此来激发思考，使其更加主动的展开对课文的学习。进而，我会创设合理的问题情境，如，鸦片战争前夕的国内外形势如何？虎门销烟的原因和意义有哪些？怎样看待两次鸦片战争的影响？让学生带着问题自主学习本课内容，并在课堂上总结、归纳、积极发言。以此来加深学生对这一历史事件的认识。最后，我还会以开放性的问题进行结尾，引导学生思考：如果你生活在19世纪末的中国，你会经历哪些事情呢？让学生在课下搜集相关史料，丰富自身的历史认知。通过这样的方法，不仅能够有效充分发挥学生的主体性优势，提高其学习效率，而且有助于增强学生的历史理解能力，为形成问题意识和历史思维奠定坚实的基础。
二、角色扮演，提高探究能力
角色扮演是课堂教学中一种新兴的教学形式，同时，也是情境教学法重要组成部分。有效的角色扮演情境，不仅能够丰富学生的课堂学习体验，而且有助于学生综合素质的提高。因此，在高中历史教学中，教师要根据教材内容，创设合理角色扮演情境，充分发挥学生的主观能动性，让学生在特定的历史氛围中把握历史人物的思想和情感，并能够深入理解历史事件。但同时也要注意角色扮演的适用性，要紧密联系教材内容，避免哗众取宠，缺乏深意，导致得不偿失。
例如：在教学“启蒙运动”这一课内容时，为了提高学生的学习效率，我会以角色扮演情境法来辅助教学。
首先，我会以谈话的方式进行导入，询问学生：你们觉得你们现在自由吗？自由与不自由的区别在哪里？让学生在课堂上展开丰富的讨论，接着，我以“人是生而自由的,但却无往不在枷锁之中.”这样一句话引出卢梭的《社会契约论》，揭示启蒙运动的课题。之后，我会让学生自主学习本课内容，对启蒙运动中各个人物思想有明确的认识。进而，我再创设合理的角色扮演情境，营造特定的历史氛围，让学生分别扮演霍布斯、卢梭、伏尔泰、孟德斯鸠等伟大思想家和哲学家，在课堂上阐述该思想的观点，丰富学生的课堂体验，增强其对重点知识的理解。最后，我会让学生比较文艺复兴和启蒙运动的区别，提高学生的历史认识。通过这样的方法，能够有效提高学生的学习效率。
三、多媒体情境，拓展学习渠道
单纯、枯燥的历史讲解方法未免有些落入俗套，在现代教学理念下，直观、多样的历史教学更受学生青睐。多媒体情境作为一种视觉再现的情境形式，不仅能够有效提高学生的学习效率，而且能够起到对原有课堂教学补充和拓展的作用。因此，在高中历史教学实践中，教师要利用现代化教学手段，通过优秀的电影、电视剧生动的再现历史事件，让学生对比历史史实与电视、电影之间的联系，从而提高自身的史料实证素养。另外，也要让学生利用信息技术的优势拓展学习渠道，促使其学习观念和方式的转变。
例如：在教学“辛亥革命”这一课内容时，为了提高课堂教学效率，我会以多媒体情境法来辅助教学。首先，我会以辛亥革命的视频作为导入，从视听的角度来让学生产生身临其境之感，以此来揭示课题。之后，我会让学生以小组合作的方式总结、归纳教学中的重点知识，并在课堂上复述。进而，我会利用多媒体出示当时的相关史料，让学生对比史料和教材内容，鉴别史料真伪，并运用多种史观评价辛亥革命在中国近代史上的影响，比如，展示四川保路运动的报纸以及辛亥革命时期的地图，并让学生运用现代化史观、文明史观和社会史观等角度来评价辛亥革命。以此来丰富历史素养。另外，我还会让学生在课下利用信息技术搜集其他关于辛亥革命的资料，以进一步丰富学生知识面。
四、生活情境，提高思维能力
学习历史最大的显性意义在于能够从历史中借鉴先进经验，吸取历史教训，并在反思历史中开创更加美好的为了。学生现代生活理念和方式既是历史发展的必然结果，同时，也为学生历史思维能力的发展提供了广泛的空间。因此，在高中历史教学中，教师要创设合理的生活情境，让学生从现代生活的角度反思历史，从历史中总结经验和教训，探究历史发展规律，从而能够以辩证的眼光看待历史，运用历史。
例如：在教学“物质生活与习俗的变迁”这一课内容时，我除了为学生讲述基础教材内容，还会创设合理的生活情境，组织学生开展“历史与现在”的主题活动，让学生以现代的人角度去看待历史上发生的事件或历史人物，并让学生以现有的习俗方式和物质生活对比历史上的不同时期，让学生在辩证中提高历史认识，在继承优秀传统文化的基础上发展社会主义文化，并从中深刻认识到历史发展规律，从而培养自身的历史思维能力。
综上所述，情境教学法在高中历史中的应用，为构建高效课堂和落实历史核心素养的发展提供了重要的参考和借鉴意义。但情境教学法的内涵和形式也并非一成不变的，而是一个不断发展的过程。同时，在现代教学观下的历史课堂，一种教学方法难以满足学生的学习预期和认知需要。这就对教师的专业素质提出了更为广泛的要求，因此，在今后的教学实践中，教师还需要在教学实践不断提升自身的历史素养和教学能力，使历史新课程改革的目标落在实处。
参考文献
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