摘要：为有效培养初中学生地理学科素养，开展初中地理深度教学活动，引导学生深度学习地理知识，文章首先阐述了生活情景的再现对学生进行深度学习初中地理知识的重要作用，其次，从借助生活情境构建，激发学生知识学习兴趣；结合生活实例讲授，引发学生知识探究欲望；利用生活经验解读，引导学生地理学科素质三方面论述了利用生活情景展开初中地理深度教学的方法，最后结合初中地理教学实践，提出了相关建议。
关键词：生活情境；初中地理；深度教学
生活情景的再现对学生进行深度学习初中地理知识的重要作用：
地理知识来自于生活，用于生活，与学生的实际生活情景息息相关。因此，情境教学模式在当前的初中地理课堂教学中已经被广泛应用，也深受学生的喜爱。在课堂上如果地理教师师能够将教学内容恰如其分地融入教学情境中，为学生创设轻松、愉悦、有趣的课堂体验，那一定会激发学生参与地理课堂的积极性，提升其学习地理的兴趣，最终变“要我学地理”为“我要学地理”，实现利用情景帮助学生实现深度学习，即教师的深度教学。
一、借助生活情境构建，激发学生的知识学习兴趣
深度教学时对教学规律的尊重，对深度教学的实践，也落实了学生在教学活动中的主体地位，使学生能够模拟性地在课堂上“参与”人类社会实践对累计知识的过程。而教师要让学生进行深度学习，就首先要保证学生对要学习的知识产生基本的研究兴趣。因此，教师应结合必要的生活情景，讲学地理知识，以实现深度教学。
例如，教师在教学“保护大气环境”一课时，在讲授到人类活动对气候的影响这部分时，就结合了所有学生都曾见过的雾霾天气情景。教师通过展现几年前我国雾霾天气严重时期的汽车尾气排放图片，以及南极臭氧层空洞的卫星图片，让学生意识到了人类的某些活动会导致气候恶化，从而影响人类的生产和生活。但是仅仅这些不足以吸引学生的兴趣，因此，教师另外向学生介绍了雨水对于粮食生产的重要性，以及干涸的土地影响人们的粮食收成，造成饥饿情况出现，同时，结合本地区实行的人工降雨图文资料，让学生在学习到人类可以改变局部的气候条件同时，投入了浓厚的学习兴趣，帮助学生进行深度理解本课知识的同时，帮助教师达到了深度教学的目的。
二、结合生活实例讲授，引发学生的知识探究欲望
地理本身就是一门生活化的课程，“学习对生活有用的地理”是地理课程改革的价值导向，因此实现地理课程的生活回归是情境教学的必然要求。
将生活实际情境引入教学，不仅有助于丰富地理教学内涵与拓展地理学科的知识范围，且能激发学生学习兴趣，深化学生对知识的理解，在不断拓展初中地理课堂教学空间的同时引导学生进行主动地知识探究，从而实现教师深度教学之目的。
例如，教师在教学“天气与气候”一课时，就请家住在峨眉山附近的同学拍摄了视频带到课堂上来供同学们学习研讨，当研究天气与气候的不同点时，教师向学生展示了同学提供的视频资料，学生通过观看本地区的实际情景资料，产生了主动研究的欲望，经过同学们讨论和总结，知道了“天气”和“气候”的区别。另外，教师还结合峨眉山等地的其他相关资料，为学生展示天气预报图表。由于学生大都去过峨眉山以及其他本地旅游地区，对教师展示的以峨眉山为主的多地的天气预报图表进行了解读，学生主动探究知识的欲望，让学生对天气符号、天气图等知识进行了高效的学习，帮助教师达到了深度教学的目的。
三、利用生活经验解读，引导学生地理学科素质
地理知识与师生实际生活息息相关，生活情境在初中地理课堂的实施原则，是生活性原则、互动性原则、启发性原则和实用性原则。因此，利用生活情景开展教学，对学生在实际的地理知识学习过程中进行地理素养的发展极为有利。换一个角度来看，学生的地理素养提升的过程，实际上就是学生进行深度学习的过程，也是教师进行深度教学的过程。因此，教师有必要结合生活经验，引导学生进行地理知识的深度学习。
例如，教师在教学“因地制宜发展农业”一课时，就结合了师生实际的生活经验进行了情境创设，对本课知识进行了深度解读。教师在教学“理解我国农业的地区分布”部分内容时，就以四川地区的农业发展特点为例进行了解读：“我们平日见到的农田大都是水稻为主，因为四川盆地的主要农业地域类型是季风水田农业和水稻种植业。四川盆地受季风影响，降水较多，所以适合种植水稻，属于灌溉农业。”学生在于自己实际生活情景相关的事物解读中，进行了知识的深度理解，教师的深度教学目标也因此达成。
综上所述，初中地理教师要利用生活情景进行深度教学，需要借助生活情境构建，将地理知识与学生的实际生活进行联系，让学生在学习过程中结合生活情景进行知识的思考，通过主力学生实现深度学习，达到教师自身深度教学的目的。
参考文献：
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