摘要：随着新课程改革的不断深化，高三历史教学中如何让学生更高效地进行复习是摆在教师面前的重要任务。高三历史复习，不仅仅是对之前所学的内容进行总的学习，也是对历史的重温与把握，在头脑中内化成为理性的判断，提升学生的综合发展素质。对于高三学生而言，提升历史的复习效率是很难的，历史教师应结合学生的实际现状，为学生提供新的教学指导建议，帮助学生进行知识消化，打造高效的复习课堂效果。
关键词：高三历史；高效复习；教学策略
从目前的形势来看，受传统教学模式的影响，很多教师在复习教学中出现两种极端，一种是教师为学生进行总结性讲解，学生在台下认真听讲，就像听新知识讲解一样。另一种是，教师让学生进行自主复习，教师则放手不管。这两种形式的复习都无法带动学生的复习积极性，自然也不会提升学生的历史复习效果。高三历史教师要转变传统的复习教学观念，要坚持分层教学，关注学生的学习差异，要引导学生自主学习与合作探究相结合，要注意培养学生的思维能力。唯有多角度实施教学，才能促进学生综合素质的提升，提高复习的针对性与高效性。
1.分层教学，提升复习针对性
传统教学模式中，教师往往按照统一标准来要求学生，忽视了学生之间的差异性，导致不同学习能力的学生在复习的效果无明显的差异，甚至学习好的学生吃不饱，学习差的学生无法掌握知识。在新的发展形势下，历史教师要尊重学生的差异，让学生在自己能力范围内通过复习得到提升。具体而言，历史教师要对学生的学习状况进行精确的研究和分析，了解学生的具体掌握情况，让学生进行精确的层次划分。在具体划分小组中，教师要将学生的主动权体现出来，让学生进行自主小组划分。如此，学生依据自己的学习状况自行划分层次，当完成具体的学习层次目标之后，教师可以鼓励学生再上一个新的台阶，进行高层次的复习。通过划分层次的复习形式，不仅提升了学生的复习兴趣，也让学生复习起来更有动力。当然，在实施分层复习中，教师要尽量照顾下层的学生，在必要的时候给予这类学生重点指导，帮助他们细化复习的步骤，让他们取得一次又一次小小的进步，从而提升他们的复习效果。
2.自主学习，合作探究相融合
在以往的学习中，学生对教师所讲的知识有的时候一知半解，更多的是靠机械而又被动的记忆来提高历史成绩。在这样的学习形式下，学生的学习效果不高，对所学的内容也难以形成反思与总结。这部分学生的学习态度本身存在一定的问题，因为他们缺乏主动的行为。
为此，在新的教育形势下，历史教师应调试新的教学形式，鼓励学生养成自主学习的习惯，同时教师要引导学生养成合作探究的习惯，开拓学生学习思维的同时，提升学生的复习效果。
例如，在复习中，笔者根据学生的综合情况划分成4人学习小组，在课堂教学和一轮复习中可以有计划的设置问题让小组讨论，尤其是在进行二轮复习的时候，采用了40+5的基础复习模式。具体而言，是笔者先让每个学生利用课堂的前四十分钟自行进行历史的预习与复习，他们需要结合常见的考题类型进行阅读和记忆，期间有不懂的地方可以询问笔者。当笔者发现学生在某一具体领域中的问题人数较多时，就会给予学生重点讲解。在课堂的最后5分钟，让学生通过互问的形式进行问答测评。他们还可以分享复习的方法和经验，弥补自身学习中的缺陷。通过这样的复习方式，不仅提升了学生自行复习的效果，也提升了学生之间的互帮互助素质，让每个学生都得到不同程度的收获。
3.纵横比较，提升学生思维力
在传统的复习教学中，历史教师常常为学生提供复习方法较为单一，比如学生只要记住历史事件的时间、地点就行了，还有的教师让学生死记硬背历史事件的意义等等。这样的复习形式虽然可能会让学生记住一些考点的知识，但是他们对历史的真正意义和关系往往比较搞不清。为此，历史教师应让学生在复习中掌握历史事件的来龙去脉和发展意义，要让学生通过学习历史产生触类旁通的本领，产生一定的学习联想，最终提升学生对历史事件的了解。
例如，在学习“现代中国教育的发展”，期间笔者让学生在复习中抓住现代中国教育的基本形式，让学生明白教育的进步与发展是促进人们生活水平改善的基础，然后让学生通过复习寻找出现实中教育与人们生活联系的具体事例。通过纵横联系式的复习，不仅提升了学生的复习决心和信心，也帮助学生形成了正确的价值观和人生观，促进了学生的积极思考。
总之，高三是学生学习的关键时期，也是加强学生复习力度的重要时期，这一时期的复习方法对学生的成长效果影响巨大。为此，高三历史教师要转变传统的教学指导形式，实施高效复习的指导策略，具体而言，历史教师要从大处着眼，从小着手。历史教师要尊重学生的差异，给予学生分层复习指导，让每个学生都能得到提升；教师要让学生自主复习与合作复习并用，提升学生的复习主动性；教师还要培养学生的历史思维能力，使学生受到影响，使课堂教学实现高效运行。
参考文献：
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