【摘要】多年以来的中学历史教学如白驹过隙，在对中学历史学习科目教学进行不断完善的过程中，早已发现初中历史学习科目学业评价对中学历史教学所发挥的重要影响。直到今天应试教育早已落幕，素质教育变成了新的课程改革的重要内容，本文将针对初中历史学科的学业评价的多样性展开针对性的研究。
【关键词】中学 ；历史 ；学业评价 ；方式多样性 ；研究
【正文】伴随新的历史课程改革的持续开展与教师专业化的持续推进，其中历史学科表现出了良好的发展状态，例如学生和教师在教学课堂的教学位置确定问题、学业评价方式问题等等。中学历史学业评价是将最终的教学目的为根本出发点，应用任何可有效措施，综合整理信息，对教学所表现出的学生认知行为上的结果做科学合理评判的过程，简单的讲，就是要判断学生能否满足实现教学目的的重要需求。历史学习科目是中学教学的 重要组成部分，要使中学历史学习科目的学业评价方式具备多样性的特点。
一、使中学历史学业评价方式具备多样性的重要意义
多样化中学历史的学业评价方式对于学生的评价方式，具备多样化特征的评价方式能够实现更为全面的考察学生对历史知识学习习与掌握的程度，以及能否分别掌握与具备部分历史事件的与观念。除此之外，以计算机测试为基本要素的新型评价方式，能够和常规的历史学业评价方式互相融合，能够在很大程度上提高中学历史教学的教学效率。科学合理的利用中学历史学业评价的多样性，有利于使得中学历史的学业评价得到进一步的优化与完善，使中学历史的学业评价最大限度的体现出其诊断、导向与激励作用等等，同时，这三中作用应呈现出连续递进的程度渐渐加深的关系。中学历史的多样性学业评价方式的的诊断功能够全方面的确定学生对历史知识的实际学习与掌握情况，进而发挥出对评价功能的促进作用。多样性中学历史学业评价放手机的导向功能，能够使学生对自身的历史学习的成果与不足做到正确与全面的认知，进而能够制定出足够明了的历史学习和完善规划，不断的对自己所学的历史知识进行查漏补缺促进对历史科目的学习向好的方向不断发展。中学具备多样性的历史的学业评价更具有对学生的激励功能，在对学生历史知识的实际掌握情况做出诊断并协助其制定计划以后，学生的内心更缺少一种可以让自己顺利落实计划并发掘出能够促进自身不断提升历史知识与能力的强大动力，于是就需要中学历史教师对学生进行合理的心理激励来达到提高学生学生学习兴趣与积极性，保证历史教学和学业评价的高效展开。
二、如何使中学历史评价方式具备多样性
1.1对学生做出系统性的评价
中学生对于历史学习科目的学习属于过程与结果相互融合的学习活动，应该将每一位学生的发展历程看作是一个不可分割的整体，因此，可以对学生的历史学业评价和其他学科一样，都可以系以统性为原则对学生的历史学业进行评价，系统的性的评价学生发展的完整历程，关注整体中所包含的每一个重要影响因素间的联系，重视培养学生使其具备一定的历史创新与实践能力，同时，评价内容的多样化包含了对学生历史学习的目标建立，学习方法以及最终所获得的历史学习成绩等等多种内容。
1.2对学生做出连续性的评价
对中学历史的学业评价包含了初中与高中两个重要组成部分，站在整体的角度来讲，学生对于历史科目的学习是持续且不间断的，即使各个地域的教材之间存在着很大的差别，然而其中所包含的内容并没有很大差，都作为中国史和世界史交融所获得的最终结果，联系了学生的整个历史学习生活。对于学生的历史学业评价不受限制于学生所在的年级、学习时期甚至是某一天，其作为一个动静结合结合的过程，中学生的历史学业评价可以看成是一个走势图，其在总体上会呈现出螺旋状整体上升的图像，因此，每一位中学历史教师都应尊重学生在历史学习时出现的连续性规律。
1.3对学生做出个性化的评价
中学历史教育经过了很多年的持续发展，而其中诸多学的教学学理念都发生一定程度上的变化，尤其是历史学科，其在时间反面的跨越性较强，其中所包含的知识繁杂，学生不能积极主动地进行动脑思考，然而却喜欢教师类似于讲故事的讲述内容，学生通常被动的一直接受着灌输式的教学方式，直到现在这种状况仍然不能表现出学生的个性，因此，每一位中学历史教师不单单要重视学生的个性化发展，更要重视在历史的学业的评价方面尊重学生的个性化。
1.4对学生做出全面性的评价
可以对中学生的历史学业进行全面性的评价，其中包含了学生的思想到的品质以及个人行为规范、社会实践能力以及对历史课程的学习还有对社会工作的承担能力等等多个部分的内容，单方面应单一的评价方式是并不科学与合理的，所以，全面性的历史学业评价方式是中学历史的学业评价中的一种重要评价方式。
【结语】总而言之，中学历史教学的教育观念在进行持续的更新的同时中学历史的学业评价得到了更好的优化与完善，注重学生的历史学习早已从以往的只是关注学生的学习成绩而变为综合考察学生的各个方面综合素养，以多样性化的历史学业评价作为根本出发点，才能够使对中学生的的历史学业评价和历史教学的各方面同时获得久而高效的迅速发展。
【参考文献】
[1]胡玥. 新加坡中学历史学业评价的经验与启示[D].南京师范大学,2017.
[1]张斌. 试析新课程背景下中学历史学业评价机制的转变[D].重庆师范大学,2013.