摘要：历史是社会发展的镜子，通过学习历史不仅可以明史，而且还能够提升学生的思维能力和理解能力。因此，初中历史老师应当高度重视历史教学。然而，由于历史知识较为枯燥，因此，历史老师在教学的过程中，其需要采用一定的教学方法，以提升历史教学的整体效果和质量。本文即是从角色扮演教学、问题引导教学以及小组合作教学三个方面，对初中历史教学策略进行论述，供大家参考。
关键词：初中历史；有效教学；教学策略
随着新课改的不断推进，传统的初中历史教学方法已不再使用当今教学发展的需要，一些贴合学生心理特点的有效教学模式逐渐产生。所谓有效教学，指的是历史老师在教学过程中，其不仅是将课本中的历史知识传输学生，其更要将课本中的历史思想传输给学生，要让学生真正记忆历史知识，明白历史实质。笔者结合多年的教学经验，针对初中历史有效教学进行深入地分析与研究，认为初中历史有效教学可以从以下几个方面着手。
一、角色扮演教学
所谓角色扮演教学，指的是历史老师在开展教学工作时，其通过引导学生扮演历史人物的方式，将曾经发生过的历史故事进行重现，以此加深学生对历史知识的学习和理解。然而，由于历史书中的历史故事较为有限，因此，历史老师可以结合历史，将学生所熟悉的一些历史故事进行重演，如此既能够激发学生兴趣，同时又能够促进学生理解其中的故事和人物。
例如，在教学“秦末农民大起义”一课时，历史老师在学生阅读陈胜、吴广起义一段时，便可以向学生讲述“燕雀安知鸿鹄之志”的故事，并且邀请学生对该故事进行表演。在邀请学生表演时，历史老师不能指定学生表演，而是要根据历史故事中所需要的人物进行小组划分，让小组成员自行探讨表演方式，并且在某一小组表成员演结束之后，还可以任由其他小组发起挑战，进而比价两个小组成员表演的优劣。在小组表演结束之后，历史老师便可咨询学生对自身所扮演人物的理解。学生：“我扮演的是陈胜，我刚开始对这个人物没有太多的了解，但是通过我对这个角色的扮演，我才认识到陈胜是一个胸怀大志向的人，否则不会具有首次起义的魄力，而且我从中也体会到志向的重要作用。”
二、问题引导教学
所谓问题引导教学，指的是历史老师在开展知识教学时，其先对各项历史知识进行问题转化，让学生在通过思考问题的方式学习历史知识。这种教学模式不仅能够有效启发学生思考，而且还能有效促进学生对历史知识的学习和理解，提升教学效果。
例如，在教学“东汉的兴亡”一课时，历史老师可以咨询学生：“同学们，汉朝一共分为两个历史阶段，谁知道是哪两个历史阶段？”学生：“西汉和东汉两个历史阶段。”老师：“是的，前面我们学习了西汉，今天我们学习东汉。大家先阅读第一段，看一看为什么又会出现一个东汉？”学生阅读后回答：“西汉到了末期，朝政开始腐败，结果给了王莽可乘之机，建立了新的政权。但是王莽并没有改变国家的恶向发展，再次被推翻，而推翻他的正是汉朝皇室，从而继续建立汉朝，这也就被称为东汉。”老师：“这一节的题目叫做‘光武中兴’，大家说一说光武帝都采取了哪些措施，才使得东汉得以振兴？”在学生回答完毕之后，历史老师则要继续发问，比如为什么东汉又从兴盛转向了衰败、张角又是如何发动的黄巾起义等，持续引导学生思考历史问题。
三、小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是历史老师通过提出问题，并引导学生进行小组讨论的方式开展教学。通过小组合作教学不仅能够有效提高学生们的自主探究能力，而且还能锻炼和提高学生们的团队协作能力和沟通协调能力。
例如，在教学“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”一课时，历史老师可以提问学生：“同学们，在我们所学的历史课程中，还没有在题目中直接点明这个王朝的短暂，但是西晋这个王朝却不同，题目中就直接说明了西晋的短暂统一。接下来同学们阅读历史课本，找出西晋短暂统一的原因是什么？”此时，历史老师可以按照“组间同质、组内异质”的原则对学生进行分组，然后引导学生小组进行讨论。在学生小组讨论的过程中，历史老师可以进行巡场监督，在倾听学生讨论思路的同时，还能够避免学生闲谈。在学生小组讨论结束之后，历史老师可以便可以邀请小组代表对讨论结果进行陈述，并且在其陈述结束时，还可以引导其他学生小组提出自己的疑问，进而引导全班学生共同探讨。最后，历史老师则再根据最终的讨论结果进行点评，以辅助学生加深对该部分知识的学习和理解。
总而言之，初中历史教学不是一件简单、容易的工作，其需要历史老师在教学的过程中突出学生们的主体地位，引导学生通过角色扮演、问题引导以及小组合作等方式进行历史知识的学习与思考，进而提升历史教学的整体效果和质量。
参考文献：
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