摘要：随着教育改革不断推进，对于小学阶段的教育愈发重视，家校合作模式也被广泛应用至小学班级管理中，并且取得了显著的效果。基于此，本文主要针对基于家校合作的小学班主任管理策略进行了详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。
关键词：家校合作；小学班主任；管理策略
引言
家校合作的关键就是家长和小学班主任间的有效配合，这里所讲的配合具体包括管理思想与方式的高度统一，避免产生过多的分歧，只有这样才能达成更为理想的效果，推动小学生稳定发展。不过因为各方面因素的影响，导致这种统一难以实现，严重阻碍到家校合作作用的发挥。在这种背景下，加强基于家校合作的小学班主任管理策略探究意义重大，具体分析如下。
一、家校合作中小学班主任管理中存在的问题
（一）小学班主任方面的问题
一是班主任文化素质水平参差不齐。班主任文化素质水平直接关乎到其能否准确理解家校合作，决定着家校合作能否顺利进行。不过就具体情况来看，部分小学班主任文化素质水平相对较低，所以对家校合作相关理论理解比较浅显，进而在活动策划上存在一定偏差；二是不注重家校合作的实践性。就目前情况来看，关于家校合作的理论较为完善，不过在具体运行中却依旧存在一定的问题。虽然很多班主任清楚认识到家校合作的重要性，但是在具体操作中却不尽如人意，使得最终效果很不理想；三是压力过大。班主任是一个班级的核心管理者，在学校教育中有着十分重要的地位【1】。在应试教育背景下，很多班主任的重心都在学生的学习成绩上，对于其他方面无暇顾及，压力很大。长此以往，班主任便会产生职业倦怠，工作激情丧失，耐性不足。而这些不良情绪的存在都会影响到家校合作的顺利推进。
（二）家长方面的问题
在家校合作中，家长方面存在的问题具体表现在以下几方面：一是家长过分信任学校管理制度，进而在合作中，家长几乎处于“隐身”状态，只有在自己孩子出现问题的时候才会出现，问题解决后又重新归于“隐身”状态，主体作用没能得到很好的发挥；二是因为家长对家庭教育观缺乏正确认识，进而在家庭教育中存在一种极端，那便是过分看重学生的考试成绩，觉得学生学习成绩好，那什么都没有关系；三是家长太忙，进而在家校合作中没有过多时间配合学校的教育管理，只注重给孩子提供外在的经济条件，忽视了学生的身心健康问题。
二、基于家校合作的小学班主任管理策略
（一）激发班主任家校合作积极性
就家校合作而言，班主任在其中有着十分重要的地位，他们的合作意识与积极性直接关乎到家校合作的成效【2】。针对此，学校管理者应该加强重视，并且应用合适的方式激发班主任家校合作积极性，只有他们真正喜欢上和家长的沟通交流，那家校合作中的很多问题都能得到有效解决。思想教育方法便十分合适，不过这需要学校管理者坚持不懈，绝对不能半途而废。
而且还得注意的一点，因为人的个性差异，所以思想教育并不是适用于所有的班主任，因此还得引用其他的辅助方法，只有这样才能达成更为理想的效果。例如设置有效的奖励、激励措施，这是一种推动人进步的有效手段，可以很好激发班主任的家校合作积极性。不过在实施激励措施的时候，必须得注重物质激励与精神激励之间的关系协调，而在奖励机制实施过程中，则应该协调好班主任之间的关系，要不然的话很有可能造成反效果，得不偿失。
（二）增强班主任与家长间的沟通效率
在班主任指导怎样家校合作之前，必要前提就是班主任具备相应的教育素质。同时，小学班主任还应该结合学生家长具体情况采用不一样的沟通交流方式，只有这样才能达成更为理想的家校合作效果。例如在和知识型家长沟通交流的过程中，班主任便应该虚心听取他们的建议，并将有价值的意见应用至孩子教育中；面对过于溺爱孩子型的家长时，班主任则应该加强关注他们对孩子的爱，并且付出足够的耐性，从他们的角度着手，让他们明白自己也是爱孩子的，之后再逐渐渗透对待孩子应该怎样做才最为合适；在与学困生的家长沟通时，班任不仅需要做好孩子的心理教育，而且还应该和家长保持正确的交流方式，给予他们充足的尊重，寻求他们的帮助，共同推动孩子的发展进步；在与脾气暴躁家长沟通过程中，应该尽量采取平和稳定的方式，避免他们在得知孩子有问题时发怒。家长越情绪化代表着他们越爱自己的孩子，只要这类家长感受到班主任也爱自己的孩子，那接下来的谈话便会非常顺利；在与不关心孩子成长的家长交流过程中，班主任便应该对他们的孩子多下功夫，并且经常性的邀请这类家长来学校，并且有意识灌输一些孩子教育方面的问题，让他们更加了解自家孩子的各方面情况。
（三）增强班主任家校合作素质
虽然当前很多班主任已经具备了一定的家校合作意识，不过因为相关专业知识缺乏，所以在具体操作中便会遇见各种障碍。针对此，具体可以从以下两方面着手进行解决：一方面就是提升班主任家校合作理论水平，需要学校定期聘请专家学者来校组织开展讲座，然后由专家给班主任针对性的传授家校合作知识，帮助他们解决各方面的问题。同时，还可以组织校内交流会，又或者是订阅相关期刊，引导班主任通过网络平台进行自主学习【3】。通过这种方式，必定能够很好增强小学班主任家校合作理论知识，为家校合作的顺利开展提供支持；另一方面就是提升班主任家校合作实践能力。理论学习的主要目的就是为实践工作做准备。在具体家校合作过程中，应该尽可能避免教条主义与经验论，而是应该加强注重理论与实际相结合，然后基于此采用合适的方式提升班主任的家校合作实践能力。例如组织班主任观摩其他学校家校合作成功的过程等。
三、结语
总而言之，在小学家校合作中，为了更好保证该项工作稳定高效的进行，要求对小学班主任管理工作中存在的问题不断完善。同时，为了推动学生家长主体作用更好体现，学校还应该为家校合作创建和提供更多的交流平台，以便为学生学习发展和身心健康成长提供有力保障。
参考文献
[1]吴伟霞.基于家校合作的小学班主任管理策略探究[J].科学咨询(科技·管理),2019(12):34.
[2]薛光梁.小学班主任日常管理中家校合作模式的应用分析[J].科学咨询(教育科研),2019(11):129.
[3]李运香.家校合作在小学班主任管理中的运用[J].华夏教师,2019(21):88.