摘要：在现代教育领域，每一个教师都可以在教学实践中充分展现自己的专业素养与教学机智，采用多种方法引导学生自主内化学科知识，保证学生实现自我发展，有效发展学生的核心素养。其中，微课教学模式是通过碎片化的数字化视频资源来组织教学活动的教学模式，可有效突破时空限制，让学生及时展现自己的自主学习能力与学科迁移能力。因此，高中数学教师要积极利用微课模式来组织数学教学活动。本文将从通过课前预习切入微课教学、通过课堂探究优化微课教学、通过课后复习完善微课教学三个角度来分析高中数学教师应该如何在教学实践中落实微课教学模式。
关键词：高中数学、微课教学、组织策略
数学学科是发展学生思维能力，优化学生形象思维、逻辑思维发育情况的重要科目，但是必须要促使高中生自主参与数学探究活动，丰富学生的问题解决经验，才能真正引导学生形成数学学科能力，使其真正通过数学学习实现长远发展。因此，高中数学教师必须要解放学生，充分发挥学生的自主学习能力，为学生的现实成长做准备。其中，微课教学模式可以让高中生的数学学习行为变得更加灵活、自主，所以教师应该要积极利用微课教学模式改革数学教学结构，优化数学教学效益。
一、通过课前预习切入微课教学
课前预习活动是以学生独立学习为基本形式的，由高中生根据自己的学习计划初步熟悉数学新知，及时调整并更新自己的知识结构，由此归纳知识疑问，在数学课上进行重点探究与分析。在此环节，高中数学教师可以直接导入微课教学，利用微课对学生进行预习指导，让学生在微课资源的驱动下实现有效预习，优化学生的自主学习习惯，为构建有效课堂做准备。
就如在“空间几何体的三视图与直观图”一课教学中，笔者就制作了微课，利用几何模型展示了各个空间几何体的结构、三视图与直观图，希望可以借此丰富学生的直观想象经验，便于学生借此分析空间几何体的三视图、直观图特点及其相互转化方式，有效内化本课知识。接着，笔者就在网络公共平台上传了微课，要求学生登录网址，在线观看。如此，高中生就可以将微课内容与教材知识结合起来，全面分析本节课的重要概念，切实优化学生的数学认知。这就可以让高中生实现自主预习，稳步提升学生的自主学习能力。同时，由于微课可以促使高中生实现有效预习，所以本班学生在数学课上的能动表现也十分理想，主动掌握了话语权与自主权，积极展现了自己的数学认知能力，优化了课堂对话质量。
二、通过课堂探究优化微课教学
在高中数学教学过程中，课堂教学一直都是最为关键、最为中心的教学环节，也是发展学生数学素养、改善师生关系与互动模式的必要环节。在新课改下，高中数学教师需要全面解放学生，让学生自主参与数学探究，使其发现问题、分析问题与解决问题，不断优化学生的思维结构。在此过程中，高中数学教师要积极利用课堂探究活动来落实微课教学，切实优化学生的数学探究行为，有效提高课堂教学效率。
就如在“幂函数”一课教学中，本班学生在前期的课堂探究活动中掌握了探究函数性质的有效方法，能够利用数形结合思想方法去分析数学问题，归纳数学结论，所以笔者就主动组织了以学生为中心的4人小组合作活动，利用数学问题创设了探究情境，让学生独立列出了函数等式，然后便要在小组内共享解题思路，绘制函数图像，利用图像来分析幂函数的一般性质，自主建构数学知识。待各小组完成探究任务与成果展示活动之后，笔者就利用微课展现了幂函数性质，利用这一数字化微视频资源让学生及时更新、完善了探究结论，切实优化了高中生的数学认知能力，优化了学生的函数思想。
三、通过课后复习完善微课教学
传统的高中数学教学一直在追赶教学进度，利用一切机会去讲授数学新知，导致高中生无暇反思与总结数学学习经验，不能准确评价自身的数学认知变化情况，使得学生逐渐丧失了学习自主权。对此，高中数学教师要利用微课教学模式来完善课后复习教学指导，针对学生的个体需求推进复习计划，确保学生可以及时查漏补缺，逐步优化学生的数学思维能力。
就如在“等差数列”一课教学中，笔者就针对等差数列的通项公式、求和公式等重要指示录制了微课，然后便在网络平台上与学生共享了微课资源，让学生在课后复习环节自主选择微课资源进行复习总结，使其自主选择，由此展开复习活动。在此过程中，笔者会积极与学生沟通、合作，如果学生无法通过微课弥补个人认知盲区，笔者也会直接与学生展开面对面交流或线上合作，确保课后复习的教学质量。
总而言之，在高中数学教学过程中使用微课教学模式来组织数学教学活动有利于改变师生关系，让学生自觉展开主体探究活动，不断优化教师的主导作用，为学生的未来发展做好充足准备。因此，高中数学教师要积极利用微课模式来组织数学教学活动，不断提高学生的自主学习能力。
参考文献
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