摘要：课堂提问是小学数学教师开展数学教学的重要方式之一，也是进一步发现学生问题、帮助学生改进的重要路径，小学数学教师要理解课堂提问的价值所在，全面的探索有效进行课堂提问的方法和策略，从而让高质量的课堂提问激发学生在数学学习中的乐趣，给予学生良好的数学学习体验，进一步的促进数学课堂教学效能的提升。本文将就小学数学课堂的有效提问进行研究。
关键词：小学数学；课堂提问；策略；探索
如何科学设计提问问题、如何优化提问方式、如何做好提问指引、如何进行提问总结，是数学教师进行课堂提问必须要思考的问题，小学数学教师要全面化的对课堂提问模式和形态进行细化研究，以准确的掌握课堂提问的基本规律，进而让有效地课堂提问进一步的激发小学数学课堂教学的活力，为学生更高质量的学习数学知识内容创造良好前提条件。
一、科学设计提问问题
开展有效的课堂提问，首先需要小学数学教师对问题进行全面化的明确，也只有明确了问题，教师的课堂提问才能有依据，才能更具有针对性，小学数学教师要进一步的优化问题设计，让高质量的问题助力数学课堂的高效施教。其一，问题要具有针对性。所设计的问题要根据不同学生的基本特点来优化设计，如对于基础层次的学生而言，在问题的设计中难度系数不应该过高，且要重视对基础知识内容的提问，以进一步的夯实学生的数学基础知识储备。其二，问题要具有概括性。所设计的数学问题要能够基本涵盖数学教学的主要知识点和教学的重难点，让学生通过课堂的提问和回答来对这些教学内容进行系统化与全面化的学习。例如，在学习《校园艺术节——分数的意义和性质》小节内容时，可以设计问题为：单位“1”的概念是什么？分数的意义是什么？分数具有哪些性质？如何借助分数知识解决实际的问题？等等，让学生围绕着这些具有概括性的问题进行探索。其三，问题要具有开放性。所设计的问题不能太过于“封闭”，而要具有一定的开放性，如答案不唯一或者解决的方法不唯一，避免束缚学生的问题思考思路。
二、全面优化提问方式
从以往的课堂提问方式来看，还存着提问的方式单一与固化的弊病，使得课堂的提问无法有效的激发学生的参与热情，也不利学生积极主动性的发挥，还需要小学数学教师进一步的对提问的方式进行全面的优化与改进。其一，随机提问。教师要让课堂的提问变得不确定，让学生猜不出下一个会提问哪个学生，进而让每个学生都做好回答问题的准备，让课堂的提问达到最大的效果。其二，师生互相提问。
在提问过程中不仅仅要教师提问学生，还要让学生可以反问老师，例如，在学习《图案美——对称、平移与旋转》小节内容后，教师可以提问学生：生活中有哪些对称的图案，当学生回答完毕后，学生也可以反问教师：老师，你在生活中都见到过哪些对称图案，从而让学生在提问中敢于问、勇敢问、大胆问，进一步提升课堂的活动热情和互动氛围。其三，生生随机互问。如当学生在回答问题的时候出现了疑问，这时候可以让学生来随机提问班级中的一名学生进行回答，从而进一步带动学生在课堂提问中的参与性。
三、用心做好提问指引
在具体的提问环节，还需要小学数学教师积极的做好引导和解疑的工作，以让学生逐步的在提问中深入探索相应的数学知识内容，进一步的帮助学生较好的开展数学学习，从而助力课堂提问效能的提升。其一，指引疑惑点。当学生在回答问题的过程中出现了“卡壳”，那么教师就要帮助学生分析问题的解决入手点，让学生准确的掌握解决的方法，有效的对问题进行解决，从而解决学生存在的各种疑惑，达到通过提问和回答来让学生学习对应数学知识内容的效果。其二，指引关键点。当学生所回答的问题是关键知识点时，这时候数学教师就要主动为学生进行指引，并向学生强调该问题的重要性，引导学生集中精力听讲，从而进一步的提升课堂的提问效果。
四、及时进行提问总结
待课堂的提问结束之后，还需要小学数学教师认真及时的做好提问总结工作，以进一步的梳理学生在提问环节存在的各种问题，真正的补足学生在数学课堂学习中的短板，进一步的提升数学课堂的教学质量。一方面，需要教师全面的对问题进行梳理，并对答案进行有效化的明确，让学生借助这些问题来对相应的数学知识内容进行全面化和清晰化的学习，进一步的提升课堂的教学质量。另一方面，需要小学数学教师积极的发现和整理学生在问题回答过程中遇到的各种问题，并通过对这些问题的分析来找到学生学习的薄弱环节，进而帮助学生进行全面化的改进，有效的补足学生学习的短板。
总而言之，高质量的课堂提问是发现学生问题、帮助学生改进、完善数学课堂教学的重要路径，小学数学教师要理解课堂提问的意义和价值，进一步重视起对课堂提问教学的研究和探索，并在具体的提问过程中科学设计问题、全面优化提问方式、用心做好提问指引、及时进行提问总结，进一步提升课堂提问的效能和质量，助力学生高质量的开展数学知识内容的学习。
参考文献：
[1]许伟.浅析小学数学教师课堂提问的有效性[J].中国校外教育,2019(36):133.
[2]于慧.基于问题探究的小学数学高效课堂建构[J].新课程研究,2019(28):128-129.