【摘要】为了让学生在轻松、愉快的口头作业中练习数学知识，提升数学能力，真正做到减负不减质，可以对一年级学生布置口头作业，创造让学生快乐学习的作业形式。让让作业来一次变身之旅。还对作业进行智能评价，建立口头作业多元评价体系
【关键词】口头作业 设计 评价
正文
一年级学生的书写能力比较薄弱，做书面作业需要花费很长的时间。还有一部分孩子是跟爷爷奶奶住在一起的，不能帮助孩子读题，所以，口头作业比书面作业更适用于一年级学生。
美妙的前奏曲，引领学生走进口头作业
一个签约仪式——明白口头作业的重要性
首先，在第一次布置口头作业时，就告诉学生，老师从今天开始要布置很重要的作业。其次，不妨和学生来个“签约仪式”，承诺自己能很认真完成的孩子和老师大拇指对大拇指“盖个章”。
一次亲情互动——调动家长的参与意识
口头作业能引发父母和孩子对学校正在教授的内容的讨论。一些家庭作业有助于拉近亲子之间的距离，使他们一起享受学习的乐趣和交流思想，还能让父母向孩子表明他们对其学业的支持。
一点饵料诱惑——注重前几次作业的布置
（1）简单一点。由于孩子和家长都是刚开始接触口头作业，所以一开始的作业要布置的简单一点，便于孩子操作和家长监督。
（2）动感一点。还要布置符合心理的作业。一年级的孩子很喜欢动手，很喜欢玩，就可以布置一些在玩中学习的作业，让孩子觉得口头作业不但没有负担，还很好玩。
（3）生活一点。材料都要来自于生活，好找、好用、好说，让学生感觉到数学就在我的身边。通过做口头作业，学生体会到数学并不难，就在我的周围，从而建立起学习数学的兴趣和信心。
一些技巧帮扶——让学生亲近口头作业
（1）记记说说秀：在上课结束前的最后几分钟，在黑板上写好今天的口头作业是什么？让学生及时记一记今天的作业是什么，比比谁先记牢今天的作业，并大声地说给同桌听一听，还可以让大家在全班同学面前秀秀自己牢记作业的本领，特别是经常忘记作业的孩子，这样学生就把今天的作业记牢了。
（2）课内模仿秀：在课堂上安排了一些时间来做一下这个口头作业，让优秀的孩子先试着说一说，再让其他的孩子也来跟着模仿一下，然后回家也模仿这样的说法来说一说、练一练，从课堂内延伸到课堂外，这样作业的效果就很好了。
作业大变身，感受口头作业的魔力
口头作业的形式一定要丰富，有游戏形式的、说算理式的、实践活动式的等，每天都有不同的形式，每天都让学生觉得很新鲜，很有趣，每天都来一次作业变身之旅，让学生感受口头作业的魔力。
变身一：口头作业说一说——我是演说家
在学习的过程中，如果光用听，掌握的知识可能只有一半，只有加上说，才能让知识理解得更加透彻，掌握得更加牢固，特别是一些比较难的知识点，有很多学生光听的是学不会的，一定要说一说才能理清知识要点和思路。
变身二：口头作业找一找——我是调查员
生活中处处都是数学。在学习了数学知识之后，我们要让学生去生活中找一找，这样才能让学生学会运用数学知识解决生活中的实际问题，提高他的实际应用能力。一年级的教材中就有这样的内容，我们可以安排学生找一找，让学生来当一回“调查员”。
变身三：口头作业画一画——我是设计师
有人说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”说明儿童更容易进行形象性思维。我们可以根据教学内容，选择一些适合用画画的形式来表达的作业，让学生在画一画中巩固所学的知识，感受数学的美。
变身四：口头作业买一买——我是实践家
数学知识很多都是来源于生活的，有些知识跟生活的联系尤为紧密，就可以安排设计一些实践活动的作业。
变身五：口头作业玩一玩——我是游戏者
一年级的孩子天生爱玩，一说到玩就精神焕发，所以形式活泼，充满挑战的游戏式作业肯定是很受孩子喜欢的；有一些课本的知识也比较适合设计成游戏，我们可以利用这些知识给孩子设计一个“游戏作业”，让孩子玩一玩，一起做个游戏员。
变身六：口头作业练一练——我是速算手
学生在幼儿园的时候已经接触到了一些比较简单的加减法算式的计算，比如10以内的计算，大部孩子都是计算比较快的，但是对于20以内的退位减法，学生就显得有些吃力了，算错的，算的很慢的都有，学生的学习基础参差不齐。对于像这样重要的内容，我们安排利用“卡片小帮手”来练一练。
作业乐评价，建立口头作业多元评价
在口头作业完成的过程中，锻炼的不是孩子单一的某一种能力，而是锻炼了孩子的语言能力、观察能力、实践能力、动手能力等多种能力，发展了学生的多元能力，因此评价的方式也应该是智能的，多元的。
评价时机灵活化
（1）家里评价来展示——一对于一些简单的内容，学生如果在课堂上已经掌握得比较好了，那么在家里做这个内容的口头作业时，他完全能一个人游刃有余地去完成，我们可以趁这个时机，让孩子说给家长听一听，说给身边的人听一听，直接请家长协助进行评价。
（2）课前评价来复习——有一些知识点与下一堂课的联系非常紧密，可以把这样的知识作为口头作业，在教学新课之前让学生说说。
（3）课余评价来提升——利用新课上完后的剩余时间或早读、午读时间进行评价。可以采用优、中、差三等级抽查，让学生说给大家听一听；可以抽查一个小组作为代表说给大家听一听；也可以同桌相互说一说。
评价对象全面化
（1）自我评价“等级制”——即学生自己对自己的作业情况做出评价。在学生做好口头作业进行自我评价时，可以让学生来评定自己作业的等级，同时让家长来协同观察孩子评价得是否正确。
（2）生生评价“棒棒堂”——即学生和学生之间对他人的作业情况做出评价。首先，学生之间可以先建立学习伙伴，其次在生生评价中要选好一个相对优秀的学生作为“主考官”，让这个“主考官”先进行评价，这样可以给其他孩子的评价一个模仿的对象，评价起来会更加轻松有效。
（3）师生评价“诊断室”——师生评价是面对全班同学的，老师可以采用“学生归类法”，即把相同等级的学生归为一类，选取代表让他反馈口头作业的完成情况；也可以采用“作业方法”归类法，出示几种不同的方法来反馈，让学生自我归类，再对每一类做出评价。
评价内容智能化
（1）正确度的“ABC”级评价。在学生做好口头作业之后，首先要关注孩子有没有做对，对孩子作业的正确度做出合理和评价，在家作登记本上打上等级。总共分为三个等级（A级、B级、C级）。
（2）语言表达的“小帮手”评价。可以从表达正确、表达完整、表达清晰、表达简约等方面对口头语言作出评价。对于表达不正确的，清楚“再说小帮手”，让孩子再说一次；对于表达不完整的，给予“句式小帮手”帮助他进行完整的表达；对于不清晰的，帮他找出表达的“重点小帮手”，让他再改进一次；对于太罗嗦没有说到重点的，让孩子再减少一些不太有用的字词，让“简短小帮手”来帮助他……让不同的孩子通过不同的语言评价得到不同的感悟、模仿和锻炼，从而有很好的提高和发展。
（3）思维能力的“小星星”评价。我们可以根据孩子在做题过程中展示出来的思维水平作出合理的评价。比如思维完整的，可以奖励给她“思考星”；对于想出很多方法的，可以奖励给他“智多星”；对于思维能力水平特别高，方法特别好的，可以奖励给他“奇妙星”……在各种“小星星”评价激励下，孩子们的作业热情特别高。
参考文献
《小学数学新课程标准》《现代汉语词典》
《中共中央、国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》