摘要：在新一轮课程改革浪潮的推动下，教师的课堂教学方法和学生的学习方法都发生了巨大的变化，但作为教学重要组成部分的作业设计效果却不尽如人意。大多数教师仍然设计、应用形式单一，内容枯燥的数学作业，导致学生失去了作业兴趣。在本文中，本人将结合自身的教学经验谈谈如何实现作业的多元设计。
关键词：小学数学；家庭作业；多元设计；作业内容；作业形式
纵观传统小学数学作业的设计情况，我们可以清楚地看到，一些教师仍然采用单一的方式为学生们设计枯练习题，忽视了小学生数学学习的实际情况，导致作业难度和数量远远超过小学生的实际接受能力，作业效果完成不佳，影响学生们数学学习能力的提升。在新一轮课程改革背景下，教师需要以学生为中心，打破传统作业设计的局限，采用多样化的方法设计多元的作业，满足学生的数学学习需求，使他们在完成过程中获得有价值的数学知识，提高数学学习水平。我在组织小学数学教学活动的时候，一般从以下两方面入手设计多元化的作业。
一、注重内容多元设计
1.体现做中学
美国著名的教育家杜威指出，在实施教育教学活动的时候，教师需要采取多种形式将理论教学与实践相结合，将生活内容融入教学体系，驱动学生们在体验生活的过程中，积累数学学习经验，掌握数学学习技能，提升数学学习质量。基于此，我在设计小学数学作业的时候，还在“做中学”理念和“生活教育”理念的指导下，结合教学所需，为学生们设计具有实践性的作业，驱动学生们切身体验，在动手中巩固所学。
比如，在组织了“平行四边形的特征”此内容之后，为了使学生们建立对平行四边形不稳定性该特征的深刻认知和记忆，我在设计家庭作业的时候，立足学生们爱玩、爱动的特点，设计了操作活动作业。具体作业内容为：（1）用教具自主地拼接出一个平行四边形，接下来拉扯这个平行四边形，看看会发生怎样的变化？怎样在这个平行四边形上加上一根小棒，保证这个平行四边形不再那么容易地被拉变形。（2）在生活中，随意地找出一些平行四边形的物品，拉动它们，看看是否容易变形？这种变形说明了平行四边形具有这样的特征呢？在这样的操作作业完成过程中，学生们不仅可以实现自主性的充分发挥，还可以回忆、巩固三角形的稳定性和平行四边形的不稳定性，加深对所学的理解，提高学习质量。
2.知行合一
数学教学活动的最终目的是引导学生运用所学知识解决生活中的实际问题。学以致用也是新课改提出的重要教学理念。因此，教师在为学生设计数学作业的时候，需要采取生活化方式，借助生活中与教学相关的内容设计相应的作业，使学生在完成作业的过程中，深刻理解数学与生活的关系，加深对所学知识的理解，为在生活中灵活运用所学打下坚实的基础。
在进行应用题教学之后，我立足在现实生活中经常遇到选择手机套餐的问题，为学生们设计了具有生活性的家庭作业：十月一期间，联通公司新推出了这样两种电话套餐。第一种：每个月的月租是18元，拨打电话每分钟通话的费用是0.2元/分钟。第二种：每月不用缴纳月租，但是每分钟拨打电话需要0.3元。回家调查自己父母每月打电话的时长，确定使用哪一种套餐比较优惠。在这样的生活作业的驱使下，学生们会自主地搜集信息，编创应用题，还可以对所学的“优选”知识进行灵活运用，加深对所学的理解，提高数学应用水平。
二、作业形式多元化
1.作业主体多元化
在新课程改革下，“群言堂”已成为当前小学数学课堂的主要特征。即教师在组织小学数学教学活动时，需要鼓励学生在小组合作中充分发挥主观能动性，就所要学习的知识展开分析和探究，在互动中掌握有价值的数学知识。要想提升数学教学质量，这种课堂特征应当扩展到课堂之外，以家庭作业的形式驱动学生们继续探究。一般情况下，我在组织小学数学教学活动的时候，会打破传统的个人作业形式，采用小组作业形式来设计、应用家庭作业。
比如，在组织了“统计”该内容教学之后，我指导学生们走进本校附近的图书馆，向店家询问，每天购买作文书、小说、绘本等书籍的人数，并将搜集到的信息以表格的形式展现出来，联系所学知识，制作适宜的统计图。在完成如此作业的过程中，学生们可以加深对所学的理解，而且，也可以学会合作学习，有利于提升合作能力。
2.作业完成形式多元化
在小学生传统的作业设计与应用过程中，学生通常依靠纸和笔来完成相应的作业内容。对此，在设计多元化作业时，教师不能再将作业形式限制在纸笔上，而应采取多种形式，引导学生们投身家庭作业，通过完成作业加深对所学的理解。
以“圆柱的体积”为例，在组织了教学活动之后，我要求学生们回归生活，搜集圆柱体进行体积计算，也可以搜集不规则的圆柱体物品，计算体积。
总之，在小学数学教学活动的实施过程中，教师应重视家庭作业设计，采用多样化的方法，实现作业内容、作业形式多样化，最大限度地满足学生们的数学学习兴趣，使学生们在完成作业中提高数学学习质量。
参考文献：
[1]卓剑兰.挖掘·设计·整合——小学低段数学课外作业设计的实践与探索[J].数学教学通讯,2018(31):37-38.
[2]张俊.数学作业中的价值体验——谈小学数学作业设计的思考[J].数学学习与研究,2018(20):59.