【摘要】小学探究课能够有效提升学生的动手实践能力，并在自主探究和合作交流的过程中掌握数学学习的关键方法，本文将主要探讨如何通过小学探究课的课堂构建，让学生的真实学力得以提升，发展出更强的数学学习兴趣。
【关键词】真实学力；小学数学；数学探究；课堂构建
在新课程标准的要求下，数学学习活动要摆脱传统数学教育的模仿和记忆的教学侧重点，而是要让学生能够在数学学习的过程中获得动手实践能力以及探究能力的提升，这两方面的能力也是真实学力的直接导向，所以在开展小学数学探究课程的教学时，教师要能够将知识的内容从抽象转为具象，让学生的思维能力能跟着教师的教学节奏得以发展，并通过教学手段的设置激发学生的数学学习兴趣。
一、教师需要认真钻研教材内容
对于小学数学教师来说，首先需要认识到真实学力的重要性，要将数学教学作为提高学生学习能力、掌握学习方法的重要渠道，所以在开展小学探究式课堂之前，教师要能够先明确教材中的主要内容，认真钻研教材，将教材的内容以及重点梳理出来，然后再为学生进行科学学习体系的构建[1]。在教材备课时，教师要注重整体学习内容中的逻辑结构特征，把教材中的内容进行重点和非重点划分，并标出难点和疑点，这样在开展小学探究课教学是教师能够明确课堂中的教学侧重点，然后再根据教材的内容设置出突破难点的学习策略。可以说认真的钻研教材是小学探究课高效课堂构建的重要基础，只有教师能够了解教材中的重点内容，才能够围绕重点设计出丰富新颖的活动形式，让学生在掌握知识的同时，在愉悦的探究课氛围中获得真实学力的提升。例如，教师在教学和小数相关的东西，教师要能够将注意力放置在整个小学阶段的教学过程中，除了在小学四年级的小数写法这一课中出现小数之外，后续的学习中仍然有很多小数的相关内容，所以教师要将教学的重点放置在整个小学中高年级阶段中，让学生能够在四年级的课程中做好小数学习的基础性认知，这样后续关于小数的教学使学生更能够接受。
二、明确开展探究课的重要目的
很多教师在实际开展小学探究课时往往会忽略了探究课的实际意义所在，认为只是和传统的理论课教学相区别即可，实际上探究课对于塑造学生的真实学力来说有着重要影响，数学和小学生的生活并不是脱节的，而是能够有直接的应用，数学也是一项思维的训练，在小学学习的过程中，无论是课堂教学还是探究课，课程都要指向学生的数学能力提升，如果教师对于探究课的认识不足，甚至认为探究课费时费力，反而会降低教学效率这就是教师在探究课认知上的偏差，教师需要扭转自己的思维，认识到探究课的重要性，从而在探究课的内容设置以及教学手段上做出相应的更新以及改变[2]。例如，教师在教学面积与面积单位这一课时教师可以让学生从家中拿来纸板，然后动手测量这些纸板的面积，学生在进行面积的测量时教师可以看到这些纸板有些是书的封皮，有些是家中的快递盒，这些物体都可以作为探究课的教材，最为主要的是教师要让学生认识到这些材料都是身边常见的，让学生了解数学是取自于生活而用之生活的，在具体的面积材料计算过程中，教师也可以让学生拿自己的文具盒作为测量的工具，从而计算自己拿来的这些纸板有几个文具盒上那么大，然后让学生将文具盒平铺在纸板上，再计算纸板的面积。这种教学方法能够引发学生的思考，认识到面积的计算可以和实物结合在一起，在探究的过程中，教师也可以多提出问题，例如提问为什么每个人算出的数据不同，如何提高测算结果的准确性，引发学生进一步完成探究。
三、注重探究课的教学方法
在开展探究课的过程中，教师要认识到探究课和平常的数学学习存在着一定区别，只有在探究课中融入更多的实践，充分才能够让学生将学习到的理论通过应用进行知识的强化，所以在教学方法的设置上，教师要精心的搭桥铺路，循序渐进地引导学生完成探究课的学习任务，例如在进行应用题的教学时，一些学生在刚刚接触两步应用题时常常无法很快的了解学习的内容，由于两步应用题和一步应用题相比条件更多，数量关系也更为复杂，理解上的难度也会造成学生学习兴趣的丧失，所以在开展应用题教学的过程中，教师要注重通过搭桥铺路的教学引导，让学生先理解题面的意思，将问题简化为一步应用题，然后再过渡到两步[3]。这种教学方法在完成之后学生是否掌握需要教师进行后期的教学评价，了解学生的具体掌握程度，然后让学生探讨这种思考的方法，还能应用于数学学习的哪些环节中，从而让学生了解融会贯通的意义，此时再进行探究学习时，学生能够认识到这是一种学习方法的教授，而不是生硬地进行知识灌输，同时，这种铺桥搭路的教学方法，也能够缓解学生思维的坡度和难度。
四、运用探究式学习激发学生的学习动机以及学习感知力
在激发了学生的学习兴趣之后，学生能够提高数学的学习兴致主动完成学习任务，在这方面，教师在进行探究课教学时，要能够通过创建情境等方式为学生的感知力和动机培养提供课堂的氛围，让学生能够在自由愉悦的环境中完成学习任务，同时促进数学思维的提升，例如在教学圆柱体表面积这一课时，在探究学习过程中，教师可以不用先切入重点，而是让学生先观察正方体，长方体以及圆柱体的特征，先说出这些图形中的诸多不同之处，然后再向学生提问这三个物体中哪一个物体的面积最大，学生作答之后，教师可以开始相应的教学，例如提问圆柱体的表面积包括哪些部分，计算圆柱体的侧面积可以通过什么样的方法，在这个过程中，学生会打开思路，找到诸多测算表面积的方法，教师不必用课堂上的唯一答案去束缚学生，而是可以让学生说出自己的理由，激发学生的求知欲望并鼓励学生认真地进行观察和思考，从而为探究学习的重点内容，做好充足准备，教师在过程中一定要注意多鼓励学生，让学生的学习动机得以转化，并将动机落实为学习中的积极思维，探究课程中也要注重对学生实践能力的改进，处于小学阶段的个体，正处于形象思维向抽象思维转变的过渡时期，所以在操作课开展时要在教学方法上贴近小学生的思维特点，帮助小学生跨过思维的障碍，揭示出学习的主要内涵所在。例如，在刚才提到的例子圆柱的表面积教学中，教师再让学生提出自己的面积测量方法之后，也可以鼓励学生自己制作一个圆柱形。然后再计算自己制作出的圆柱形的表面积，让学生在动手操作和实践的过程中不断获得新发现，重新看待圆柱体的表面积测量问题，在这个过程中，学生的学习主动性以及动手能力和创造性都会得以提升，带动手动眼的同时开动脑筋，学生也会感觉到自己是探究课程中的主人，可以自由发挥想象力，完成学习任务，这种情感体验也能够激发学生的数学学习兴趣，利于后阶段的学习。
综上所述，在完成小学数学探究课教学的过程中，教师要认识到教学环节设置的重要性，要让学生的注意力始终能够维系在课堂中。对于教师来说也要扭转数学教学的思路，认识到探究课的重要性，顺着学生的认知以及思维特性，开展教学提高课堂的教学效率以及质量。
参考文献
[1]宫玫.巧用资源,增效课堂——例谈小学数学教学中校内课程资源的开发与利用[J].小学教学研究:教研版,2018,664(10):63-64.
[2]谷有芬.构建小学数学自主学习课堂的方法研究[J].新课程(上),2018(3):13-13.
[3]李晓华.构建小学数学高效课堂的思考研究[C]//教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）.2018.