摘要：教师认为数学与生活两者相互联系，相互促进，相互补充。初中数学教师可以以生活为桥梁，构建数学知识与学生认知之间的联系，提升学生的知识理解力，也可以引导学生运用对数学知识规律的认知，探究生活中的问题，从而充分运用生活，开展数学教学，促进生活与数学教学的融合，提升初中数学教学质量。
关键词：生活化教学；初中数学；融合策略
在现阶段的初中数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在提升学生的解题能力上，并未构建数学与学生生活的连接，导致部分学生认为数学是一门“高不可攀”的学科，失去数学学习的兴趣。为此，教师可以以数学的视角观察生活，以生活作为媒介，打通学生与数学之间的壁垒，构建学生生活与数学知识的连接，促进学生学习能力的提升。
创设生活问题，构建思维连接，提升知识运用能力
初中数学教师可以深入研究教材，把握教学知识点，将其转化为学生喜闻乐见的生活问题，并引导学生从生活问题中，抽象出数学知识，真正提升学生的数学知识迁移能力，让学生可以灵活运用数学知识。
例如，在讲授“直角坐标系”这部分知识时，教师在上课前，发现邻班的学生上体育课，在调整学生的顺序。教师对此进行深入思考，创设如下问题，让学生思考：在一个新成立的班级中，教师要求学生按照座次顺序，到操场上站队。如何在短时间内保证学生可以迅速转移到操场上，并保证学生的整体位置正确呢？在出设问题后，教师引导学生思考：可以从直角坐标系的角度思考！在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小陈说：“我们可以在教室中建立直角坐标系，即将教室的正中央的过道设置成为X轴，并寻找X轴的中点，并做其垂直平分线，创设Y轴。为了让更为直观地计算人与人之间的距离，我们可以将两位学生之间的横向、纵向距离均设为单位‘1’。每位学生只需要记住两个数字，便可准确找到自己的位置！”教师通过创设生活化问题，让学生从生活问题中，提炼出所要考察的数学知识点，并在此过程中，增强学生的知识运用能力。
布置生活作业，打造第二课堂，提高数学教学质量
在一堂课程结束后，教师可以运用布置生活作业的方式，考察学生的知识掌握情况，让学生可以针对自己的学习情况适时地查漏补缺，或是通过练习进一步夯实学生的知识掌握能力。本段主要从布置生活作业的角度，打造第二课堂，让学生深层次思考教学问题，提升初中数学教学质量。
例如，在讲授完“垂直平分线”这部分内容时，教师运用微课，布置生活作业，打造第二课堂，让学生在课下完成数学知识的再次运用。教师在微课中，创设如下问题，让学生思考：小灿积极响应国家提倡的大众创业的号召，打算在三个学校之间开设一个商品商店。对于商店位置的要求为保证商店到三所学校的距离相等。在布置完这个问题后，教师做出如下的提示：可以从垂直平分线的角度思考。与此同时，教师运用现代通讯技术，了解学生的学习状况，并针对性地提出相应的学习策略，激发这部分学生的学习积极性。在再次上课后，教师邀请学生分享他们的探究成果。小于说：“在教师的指导下，我运用画图的方式，解决问题。首先，我将三个学校画成三个点，连接成一个三角形。其次，我分别做三角形三条边的垂直平分线。最后，这三条线的交点为商店的位置。这是运用垂直平分线的性质。”
创设生活情景，延伸学习视野，培养学生发散思维
初中数学教师可以运用生活情景，开展数学教学，让数学知识与生活情景很好地融合到一起，提升学生的知识理解能力。与此同时，教师可以引导学生根据这种理解，思考更多的体现此种知识的生活现象，增强学生思维的发散性。
例如，在讲授“直线与圆的位置关系”这部分内容时，教师运用一位工人砍木头的场景，让学生分析，其中蕴含的圆与直线的位置关系，并引导性思考：可以将斧子看成一条直线，将圆木头看成一个圆。在学生思考结束后，教师提问学生。小燕说：“当工人叔叔的斧子没有和圆木桩接近时，我们可以看作直线与圆相离；两者接触为一点时，即圆与直线呈现相切的关系；斧子砍入圆木桩内部时，圆与直线相交！”与此同时，教师对学生说：“生活中有很多可以表现圆与直线三种位置关系的例子，谁可以说一下？”小罗说：“妈妈用筷子敲鸡蛋！”小碧说：“奶奶用刀切西瓜！”教师通过创设生活场景的形式，让学生理解数学知识，并将学习的视角再次延伸生活，增强学生思维的发散性。
总而言之，在运用生活教学开展数学授课的过程中，教师应注重培养学生的知识迁移能力、思维发散能力，让学生通过生活化的数学学习，真正地感受数学学习的趣味性和实用性，提升学生的数学学习能力。与此同时，教师也应更为深入地研究数学教学内容，并积极地探索生活与数学知识之间的内在联系，让生活之源，源源不断地为数学教学提供动力，增强教师教学能力。
参考文献：
[1]王代兵.让生活之花开在思维的阳光下——初中数学的生活化教学[J].数学学习与研究.2016(10)
[2]陈米华.引生活之源 活数学之水———数学生活化教学的实践与反思[J].数学教学通讯.2017(09)