摘要：初中生在数学课上的自主学习行为十分重要，但是如果学生丧失了学习自信，无法全面展开数学思考，也必然无法取得良好的学习效益，所以初中数学教师要积极培养学生的学习自信，使其实现学习进步。本文将从调整课时目标，兼顾学生差异；组织数学实践，坚定学习信心；赏识学生优势，稳定学生情绪三个角度来分析初中数学教师应该如何培养学生的自信心。
关键词：初中数学、自信心、培养策略
传统的初中数学教学是以教师为中心的，教师负责在数学课上积极讲解每一个数学知识，也需及时引导学生自主内化数学知识，以便让学生更好地应试。但是，对于初中生来说，枯燥的知识讲解活动与繁重的作业任务难以真正提升学生的自主学习能力，也不利于学生产生良好的学习效能感，而单一的考试评价也让学生逐渐丧失了学习自信。对此，初中数学教师要积极培养学生的自信心，使其相信自己有学好数学的智能优势，由此坚定信念、集中精力，全面利用数学课堂探究活动、课后自主学习活动来发展自己的数学认知水平，使其享受学习成功所带来的愉悦感与成就感，从而切实改善初中生的身心健康，使其实现可持续发展。
一、调整课时目标，兼顾学生差异
课时目标是促使学生展开自主探究，便于学生真正实现学习进步的基本要素，本身可对初中生产生驱动、促进作用，影响着初中生的课堂参与行为，且初中生通过课堂探究所取得的学习进步也直接影响着他们的学习自信。对此，初中数学教师要根据学情特点来调整课时目标的难度水平，且要考虑学生的客观差异，由此设定层次化的课时目标，确保学生可以真正实现学习进步。如此，则可尽可能兼顾绝大多数初中生的数学学习需求，有效保护学生的自信心。
就如在“有理数的乘法”一课教学中，笔者就客观分析了本班学生的数学计算能力与逻辑思维能力，由此设计了难度不同的课时目标：自主探究有理数乘法运算的过程，分析有理数乘法的意义；能够总结出多个有理数乘法法则的探究过程，归纳有理数乘法运算律；能够利用有理数运算法则进行简便运算，掌握最简算法，也能在实例中自主构建有理数乘法算式，迁移本课知识。如此，本班各层学生均可在数学课上积极展开数学探究，切实优化学生自身的数学认知能力，使其经历学习成功，由此优化学生的自信心。
二、组织数学实践，坚定学习信心
传统的初中数学教学是以课堂教学活动为中心的，教师并不会在生活实践中组织问题解决活动，所以初中生并不擅长从数学视角去分析各类现实问题的解决办法，需客观引导学生展开数学探索。
但是，这一点随着课程改革的深化发展发生了根本性的变化，我国教育部也提倡知行结合。因此，初中数学教师要积极组织数学实践教学活动，切实优化学生的解题经验。在此过程中，初中生也可以全面迁移数学学习经验，意识到数学学习的重要性，客观承认自己的学习效益，由此产生学习自信，实现能动学习。
就如在“数据的收集与抽样”一课教学中，笔者就设计了一个数学实践任务，即调查本校各年级学生换上近视疾病的比重。由于本校的学生人数众多，班级个数也很多，所以如果挨个调查本校学生是否换上了近视疾病，是一项十分繁重的统计任务。因此，本班学生便要思考抽样调查这一统计方法的可行性，能够自主设计科学合理的抽样调查方案，合理选择样本，通过样本数据来分析本校学生换上近视疾病的整体情况。如此，初中生就可以在实践中了解抽样调查的优劣势，懂得科学预估，同时也能深切意识到数学知识的现实应用价值，客观肯定个人学习成果，由此产生一定的学习自信，切实优化了学生的学习心态。
三、赏识学生优势，稳定学生情绪
赏识教育是培养学生自信心的重要模式，从学生本身的闪光点入手，通过一系列语言表扬、物质激励等来肯定学生的进步与发展潜能，影响着学生本身的自我肯定。因此，初中数学教师要客观分析初中生的闪光点，及时导入赏识教育，让初中生客观分析自己的智能优势、学习进步、优良品德等等，切实优化学生的学习情感，使其真正产生学习自信。
在数学教学过程中，笔者会有意识地引导学生分析数学知识，使其能够真正实现学习进步。就如在“多项式的因式分解”一课教学中，笔者就有意识地观察了本班学生的智能优势，发现有相当一部分学生的数学计算思维能力发育水平较高，不仅能够快速、准确地应用因式分解来简化多项式，还会自发进行计算检验。对此，笔者就客观赏识了学生的学习进步与学习习惯，肯定了学生的计算能力，也表扬了学生及时检验、善于总结的学习习惯，由此坚定了学生的学习自信。
总而言之，在初中数学教学过程中培养学生的自信心可以真正优化学生的自我发展，也可促使学生展开数学探究，综合发展学生的非智力因素与智力水平，让学生实现综合成长。因此，初中数学教师要主动培养学生的学习自信，为学生的长远发展做好充足准备。
参考文献
[1]万双龙.初中数学教学中学生自信心的培养[J].教书育人,2017(20):80.
[2]马岚英.增强自信 体验成功——浅谈初中数学课堂上学生自信心的培养[J].甘肃教育,2016(05):64.