摘要：在新课改的背景下，有效教学这一理念不断渗透于小学数学教学中，它不仅是落实“以人为本”教育观的基本保障，还是学生发展数学思维的重要依据，因此，本文笔者对有效教学展开研究。
关键词：小学数学；有效教学；课堂问题；合作探究；信息技术
小学数学知识虽然较为基础，但与学生的思维水平存在一定的矛盾，教师如果不能及时解决这一矛盾，则会对学生今后数学知识的学习产生不利影响。而教师作为学生学习的引导者，应及时发展这一矛盾产生的原因，并运用行之有效的方式展开教学活动，这样既符合学生思维发展的规律，使学生感受到数学知识的学习乐趣，还能够使发展学生的数学思维，使他们较好的完成学习任务。因此，本文笔者以小学数学作为切入点，从“巧设课堂问题、小组合作探究、运用信息技术”三个方面对有效教学进行分析与探究。
一、巧设课堂问题，增加探究意识
探究意识是活跃思维的要素，也是增加数感的主要依据。传统的一言堂模式已不能满足学生探究的需要，而课堂问题打破了传统的教学模式，让学生发挥了其自身的能动性，还促进了学生良好学习习惯的养成，因此，教师应巧设课堂问题，让学生伴随着问题，循序渐进地找到问题的答案，从而构建新的知识体系。
如：“小数的加法和减法”教学中，笔者考虑到学生对整数加减法具有一定的掌握，并且学生具有一定的知识迁移能力，为了使学生掌握小数加、减法计算方法，首先设置问题情境，提出：“同学们，文具店有很多文具，现在有一支钢笔8元，一块橡皮0.5元，一支铅笔1元，小明如果想要买一支钢笔和一支铅笔需要花多少钱？”学生根据对整数加法的理解，列出算式“8+1”，并写出结果“9元”，在此基础上，再次提出问题：“如果买一块橡皮和一支铅笔需要花多少钱？”这一问题引发学生的思考，进而引导学生类比整数的加减法得出了小数加、减的计算方法。通过课堂问题，不仅激活了学生的思维，让学生联系整数的加减法得到了小数的加减计算方法，还使学生不断构建了新的知识体系，从而达到有效学习的效果。
二、小组合作探究，增强交流互动
新形势下，生生互动已成为教师关注的问题，而小组合作探究恰恰为生生互动提供了新思路，它不仅能够增加学生的自主探究意识，还能够以优带差，增强学生的交流互动频率，同时，能够充分培养学生的合作精神，以形成民主的和谐氛围，因此，教师应提供给学生一定的空间，引导学生展开小组合作探究活动，这样既让学生的思维产生了碰撞，还有助于学生体会知识的形成过程，从而使每个学生不断获得新知，增强自身的数学能力。
如：“毫米、分米的认识”教学中，为了使学生初步建立1毫米、1分米的长度观念，笔者考虑到学生已经掌握了厘米和米这两个长度单位，课前将准备好的导学案分发给每个学生，并组织学生按照导学案的问题进行小组合作探究，导学案的问题具有一定的顺序性，如：“以前我们学过两个长度单位，它们分别为（）和（）；数学书的长、宽、厚大约为（）厘米；在直尺上每厘米之间有（）个小格”，通过小组合作探究的方式，不仅让学生循序渐进地认识了毫米和分米这两个长度单位，还能增加学生的参与程度，让学生获得了自我效能感，同时，增加了学生学习的自信心，从而培养其独立思考的能力。
三、运用信息技术，激发学习兴趣
随着科学技术的不断进步，信息技术被广泛运用到各行各业，将信息技术整合于小学数学教学中也成为大势所趋，它不仅能够将数学知识以趣味化的形式展现在学生面前，还能够一定程度上提高学生的思维想象能力，以降低学生理解过程的难度。因此，教师应把握教学内容，并合理运用信息技术，给学生以多种感觉冲击，从而调动学生的学习积极性。
如：“四边形的认识”教学中，为了使学生区分和辨认四边形，并为接下来长方形和正方形的学习奠定基础，笔者考虑到生活中的四边形无处不在，首先运用多媒体投影技术，展示生活化的图片，让学生直观感受到四边形的存在，如：“楼梯扶手、篱笆、电脑屏幕”，这些场景给了学生视觉冲击，由于这些实物对学生而言并不陌生，使学生对四边形有了一定的感性认识，伴随着学生高涨的学习热情，展开了教学活动。因此，信息技术的引入不仅激发了学生的无意注意，营造出轻松的课堂氛围，降低了学生理解难度，还发展了学生的空间观念，从而为教学的顺利展开做好了铺垫。
综上所述，有效教学区别于传统的教育理念，它不仅能够充分体现出学生的主体地位，让学生发挥自身的能动性，还能够发展学生的数学观念，并为今后数学知识的学习奠定基础。因此，教师在教学过程中，应巧设课堂问题，并使学生以问题为导向，增加他们的探究意识，同时，给学生一定的空间和时间，组织学生进行小组合作探究，增强学生之间的交流互动，此外，教师也应与时俱进，合理运用信息技术，以激发学生的学习兴趣，从而达到教学的有效性。
参考文献：
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[2]李云波.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].考试周刊,2017(11):88-88.