摘要：随着近年来新课程改革的推进和发展，我国的教学水平在不断提高，在教学中，不再以应试教育为主，而是更加强调学生的能力提升。这需要教师对教学策略进行颠覆性的改革，在教学中对尝试新型的教学方法。想要实现高中数学课堂高效的“教”与“学”需要教师从多个方面考虑，提升教学的宏观性和有效性，本文将浅谈高中数学课堂高效“教”与“学”的思考。
关键词：高中数学；高效教学；策略分析
在高中数学教学当中，教师想要提升“教”与“学”的有效性，需要在教学当中开展多元化的教学策略，利用不同的教学方法来丰富教学内容，让学生从多个角度来深化对知识的理解和认识，让学生更加宏观的学习到数学知识的本质，提高教学策略和学生之间的适配性，让学生收获更加良好的教学，促进高中数学教学的发展和进步。
一、互动式教学，提升教学深度
在高中数学的教与学当中，教师想要提升学生的能力，首先要和学生之间产生教学互动，在教学互动当中提升知识交互的有效性，让学生能够从教师的讲授中深化对知识的理解。教师要根据当堂教学内容，制定针对性的互动计划，以提升学生某项能力为前提去开展教学模式。在教学中，教师可以运用不同的手段开展互动，例如设疑教学、情景教学、知识竞赛、微课共学，等方式，以学生为教学主体，去提升学生的能力，追求一个教学目标，循序渐进的让学生理解和掌握知识，从而达到互动式教学的教学目标，发挥其应有价值。
例如在学习《三角函数》这堂课的时候，教师本节课的教学目的是为了让学生掌握三角函数的公式。那么在教学中，教师就要以掌握公式为前提，去开展互动式教学。教师可以开展知识竞赛的教学互动，把学生和教师分为两个阵营，以解题速度和准确性为指标，开展竞赛，在比赛的过程中，学生以教师为对手，会有更强的好胜欲望，会积极对问题进行思考，在此过程中，能够锻炼学生的技能熟练度，并且师生之间以答题为媒介形成了良性的竞争环境，有效进行互动，教师也能够根据学生的解题速度和准确性判断出学生掌握知识过程中所存在的问题。在比赛结束后，教师要对学生的成绩进行肯定，并且对不足进行指点，完善互动教学，促进学生能力的提升和高中数学课堂教学的发展。
二、利用信息技术丰富教学内容，深化学生学习过程
数学知识具有精确性、严谨性、逻辑性、科学性的特点，这些特点都体现在一个个知识点当中，教师要重视数学学科的这些特征，针对性的从阶段性知识中展现数学的学科特点，让学生养成良好的学习习惯，培养学生严谨的思维，引导学生在学习当中逐渐形成扎实的数学本领。在信息技术和数学教整合的各种教学模式下，信息技术可以为教师拓展教学模式提供多种途径，教师可以针对某一知识领域，来用信息技术做出深度的研究，这样可以有效的提升教与学的宏观性和深度，让学生对知识有更进一步的理解和认识。
例如在学习《空间几何》这一章节的知识点时，教师可以通过电子白板让学生在上面勾勒图形，理解空间几何当中的要点知识，通过动手操作、观察分析、比较猜想，在课堂中与教师进行知识交互，探究知识的本质，总结归纳出一些列数学现象背后的客观规律，把“学数学”变为“做数学”，真正的做到以学生为教学主体，完成教学模式的转化，这样能够优化教学结构，减轻教师教学负担，并且让学生在学习当中逐渐形成自主探索的能力，促进学生的进步和发展。
三、分层教学，提升教学有效性
分层教学的本质就是要求教师对学生的教学要求提出不同要求，并不是用不同的教学内容去应对不同的学生。教师在编排教学内容的时候，应当考虑学生的学习实情，对不同的学生的要求也要做出区分，分层教学，能够让学生在学习的过程当中，更加明晰自己的能力曲线，能够在阶段学习当中更加合理的分配自身的学习精力，一阶段的学习过后，学生的能力得到提升的同时，能够强化学生的学习自信心，对学生的发展有着正向引导的作用，可以有效提升教与学的有效性，让教学内容与学生的适配性进一步提升。
教师在教学过程当中，可以将学生分为甲乙丙三个层次。甲层的学生，能力优异，并且成绩出众，对知识有着一定的钻研精神；乙层的学生能力一般，但是学习认真刻苦，基础知识比较扎实；丙层的学生天赋较差，学习成绩一般，并且缺乏自信心。教师在教学当中，可以对这三类的学生进行分层教学。学生在自己的层次内学习，能够互帮互助，并且在阶段学习当中，能够有目标去拼搏奋斗，并且在层次中能力能够梯次化循序渐进的获得提升。
结束语：
综上所述，在高中数学教学当中，想要提升“教”与“学”的有效性，教师首先要从教学策略的选取进行考量，利用多元化的教学策略来丰富教学内容，提升教学的宏观性，让教学策略与学生更好的契合，进而提升教学的有效性，学生在此过程当中，也能够收获更好的课堂体验，对知识的理解进一步加深和强化，能够有效的促进学生的成长和进步，推动高中数学教学的发展。
参考文献：
[1]张镭.高中数学课堂高效"教"与"学"的思考[J].中学教学参考,2019,(30):34-35.
[2]何静.核心素养下的高中数学高效课堂教学的思考[J].读与写,2019,16(31):154.