摘要：学生是课堂的重要组成部分，是需要在教师的引导下积极参与进来的。初中数学教师在教学中挖掘学生的参与意识，是为了帮助学生尽快融入到课堂学习中来，让学生直接与数学知识进行对话，发现自己在学习中的乐趣，发现自己在学习中遇到的困难，增强学生的感受。
关键词：初中数学；教学；学生；参与意识
初中数学教师在教学中培养学生的参与意识，要懂得为学生驱散学习中遇到的乌云，使学生重新绽放光彩。教师可以结合生活、问题、实践等措施来引导学生。
一、驱散生活的乌云——挖掘学生参与生活探索的数学意识
初中数学教师在教学中挖掘学生的参与意识，是为了突出学生的课堂表现，教师穿插生活元素，可以帮助学生驱散生活的乌云，挖掘学生参与生活探索的数学意识。生活，能够让学生看到数学知识的实际体现，帮助学生发现数学知识应用的价值，让学生转变数学学习的态度。教师在教学中引导学生利用生活来探索数学，可以减少学生对数学理解的误区。
在学习“三视图”时，笔者为了使学生了解三视图的内容，能够利用三视图来分析生活中的问题，促使学生掌握三视图的性质，学会绘画三视图，形成空间抽象的能力，在教学中组织学生对生活中的几何体进行了观察，让学生在观察的过程中对几何体进行绘制，使学生能够了解几何体的构造。学生在观察和绘画的过程中，熟悉了如何将几何体用手中的笔展示出来。接着，笔者又将几何体模型组合在一起，引导学生观察，使学生了解三视图的含义。学生在观察几何体组合体的过程中发现，站在不同的角度观察，会获得不同的抽象图形。由此，笔者向学生传播了三视图的知识，让学生了解三视图的内容。学生熟悉了三视图的基本内容后，对三视图进行了绘制，掌握了三视图绘画的方法，完成了三视图的剖析。这样，笔者通过在教学中引导学生观察生活，为学生驱散了生活中的乌云，挖掘了学生参与生活探索的数学意识。
二、驱散问题的乌云——挖掘学生参与问题探索的数学意识
初中数学教师在教学中挖掘学生的参与意识，是为了发挥学生的作用，教师穿插问题元素，可以帮助学生驱散问题的乌云，挖掘学生参与问题探索的数学意识。问题，让学生在学习数学知识的过程中变得更加谨慎，对数学知识进行了多方位思考，想要在思考的过程中巩固所学。教师为学生提供问题，使得学生拥有了提前粉碎问题的机会，加深了学生的印象。
在学习“二次函数的图象和性质”时，笔者为了使学生掌握二次函数的定义，了解二次函数图象的特点，掌握二次函数的性质，能够利用二次函数的图象来分析函数的单调性和最值问题，在教学中组织学生对二次函数进行了学习，让学生在学习的过程中思考：什么是二次函数？你知道二次函数有哪些特点吗？你能绘制二次函数吗？二次函数拥有哪些性质？二次函数和一次函数在图象表示上有怎样的区别？你能够利用二次函数来计算函数的最值和单调性吗？你从中获得了怎样的启示？遇到了怎样的问题？学生围绕问题对二次函数进行了学习，了解了二次函数的含义，知道了二次函数在解决数学问题中的价值。学生结合图象对二次函数进行分析，掌握了二次函数的性质，尝试用二次函数阐释了最值和单调性的问题。这样，笔者通过引导学生思考，为学生驱散问题的乌云，挖掘了学生参与问题探索的数学意识。
三、驱散实践的乌云——挖掘学生参与实践探索的数学意识
初中数学教师在教学中挖掘学生的参与意识，是为了增强学生的课堂体验，教师穿插实践元素，可以帮助学生驱散实践的乌云，挖掘学生参与实践探索的数学意识。实践，给学生点明了数学学习的意义，让学生拥有了参与数学课堂的理由，推动了学生的体验。教师组织学生实践，可以给学生一个深入数学的利器，使学生学会使用自己的探索能力来挖掘知识。
在学习“实际问题与反比例函数”时，笔者为了使学生了解反比例函数在生活中的应用，使学生熟悉反比例函数，能够运用反比例函数来解决问题，让学生形成知识应用的习惯，在教学中组织学生展开了学习实践，为学生设置了与反比例函数有关的实际问题，让学生能够结合自己的生活经验和课堂所学的反比例函数的知识来解决问题。学生拿到应用题后，对题干进行了分析，找出了问题中的数量关系，依照关系列出了函数解析式，完成了应用题的解答。笔者还对学生的实际解题情况进行了分析，发现了学生在学习中遇到的困难，结合学生的实际情况对学生进行了指导，促进了学生对反比例函数的掌握。这样，笔者通过带领学生解决反比例问题，为学生驱散实践的乌云，挖掘了学生参与实践探索的数学意识。
总之，本文通过为学生驱散生活的乌云、驱散问题的乌云、驱散实践的乌云，挖掘了学生参与生活探索的数学意识，挖掘了学生参与问题探索的数学意识，挖掘了学生参与实践探索的数学意识。
参考文献：
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