摘要：小学生在学习数学知识的时候，容易因为数学知识本身逻辑性强，严谨度高的问题，而产生学习的烦恼，不能很好地理解数学知识，影响了数学思维的发展。小学数学教师在教学中，可以利用生活、问题和实践的力量来辅助学生学习，发展学生的数学思维。
关键词：小学数学；教学；学生；思维
小学数学教师在教学中发展学生的数学思维，能够帮助学生理解数学知识，让学生掌握数学学习的方法，开发学生的大脑思维，帮助学生建立完善的数学学习框架。
一、拨打生活的热线——探究学生观察生活的思维发展
小学数学教师在教学中探究学生数学思维的发展，可以借助生活的力量来实现，通过为学生拨打生活的热线来增加学生与生活之间的沟通，进而发展学生观察生活的思维，促进学生观察能力的进步。部分学生在数学课堂上，将自己局限在课本文字上，没有放远学习的目光。这就需要教师在教学中为学生展示数学知识在生活中的表现，促进学生的观察，扩大学生的视角。
在学习“平均数与条形统计图”时，笔者为了使学生了解平均数，知道平均数的意义，能够计算平均数，熟悉条形统计图的应用，形成收集数据、分析数据的能力，在教学中为学生列举了条形统计图应用的案例，让学生在案例中发现平均数的存在，掌握平均数的含义。学生观看条形统计图的应用案例后，知道了要想求平均数，就要先汇总统计图中的数据，分析人数的多少，利用移多补少的方法，来使每个人的数据信息一致，这个相等的数就叫做平均数，掌握了平均数=总数量÷总份数的计算规则，了解了条形统计图的形态，知道了从条形统计图中可以看出各种数量的多少，会呈现出长短不同的直条。这样，笔者通过在教学中引导学生分析生活，为学生拨打生活的热线，发展了学生观察生活的思维。
二、拨打问题的热线——探究学生观察问题的思维发展
小学数学教师在教学中探究学生数学思维的发展，可以借助问题的力量来实现，通过为学生拨打问题的热线来引导学生接触数学问题，让学生在问题中理解数学知识，进而发展学生观察问题的思维。部分学生在数学课堂上，过于依赖教师，喜欢等待教师的讲解，缺乏探索精神。这就需要教师在教学中借助问题来引出学生的思考，让学生积极开动脑筋，观察问题。
在学习“长方体和正方体”时，笔者为了使学生了解长方体和正方体，知道长方体和正方体的表现特点，理解长方体和正方体的区别，能够合理使用长方体和正方体，在教学中带领学生对长方体和正方体的模型进行观察，并让学生结合课本知识思考：什么是长方体？什么是正方体？你见过哪些应用长方体和正方体的案例？你能说一说长方体和正方体的不同之处吗？你知道长方体与正方体是由什么组成的吗？学生围绕这些问题，对长方体和正方体进行了观察和分析，知道了长方体和正方体的概念及表现特征，明白了长方体相对两个面的面积相等，而正方体的长、宽、高都相等，长方体和正方体都由12条棱构成。学生还分享了自己在生活中遇到的长方体和正方体，诸如魔方、包装盒等，丰富了对长方体和正方体的认识。这样，笔者通过在教学中向学生提问，为学生拨打问题的热线，发展了学生观察问题的思维。
三、拨打实践的热线——探究学生观察实践的思维发展
小学数学教师在教学中探究学生数学思维的发展，可以借助实践的力量来实现，通过为学生拨打实践的热线来增强学生对数学知识的应用，使学生在实践中把握数学知识的真谛，进而发展学生观察实践的思维。部分学生在数学课堂上，出现了消极对待实践的问题。这就需要教师在教学中增加实践出现的几率，扭转学生的态度，促进学生对实践的探索观察。
在学习“小数的意义和性质”时，笔者为了使学生了解小数的特点，知道小数在生活中应用的意义，了解小数的性质，学会使用小数来解决生活中的问题，能够正确区分小数、分数，在教学中组织学生开展了购物模拟活动，让学生在实际购物中，熟悉小数的现实应用。学生在模拟活动中，分别扮演了顾客和售货员，了解了小数在购物中的使用。学生在挑选商品的时候发现，不同的物品拥有不同的价格，这些物品的价格并不完全是整数，还有一个点隔开，这些用黑点隔开的数就是小数。笔者还引导学生对小数和分数进行了分析，使学生了解小数和分数的关系。学生通过计算后发现，分数可以用小数来表示。学生在移动小数点的过程中，了解到小数点的位置影响了小数的大小，但是，在小数末尾添上0或者去掉0，对小数大小是没有影响的，掌握了小数的性质。这样，笔者通过在教学中组织学生实践，为学生拨打实践的热线，发展了学生观察实践的思维。
总之，本文通过拨打生活的热线、拨打问题的热线、拨打实践的热线，探究了学生观察生活的思维发展，探究了学生观察问题的思维发展，探究了学生观察实践的思维发展，推动了学生的数学进步。
参考文献：
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