【摘要】随着全面发展教育理念的提出，传统的大班化教学渐渐的不再适合当下教育的发展，将学生群体化解为一个个小班级，根据不同学生的特点对学生进行分班，能够有效的把握学生的特点，采用不同的教学模式和策略对学生展开教学。小学数学教学作为一门将思维和主动性结合在一起的科目，小班化教学在其中的作用更加突出。本次研究探索小学顺序小班化教学策略。
【关键词】小学；数学教学；小班化
小班化教学是指将同一年级的学生群体，按照学生的学习能力和心理特点，分成不同的小班级，每一个班级人数控制不超过40人，从而让每一位学生都能够更好地学习新知识，更好地得到教师的关注。小班化教学也有利于因材施教策略的实施，教师在小班化教学中能够将教学的针对性和教学情境的有效性落实到实处，因此在小学数学教学中开展小班化教学非常有必要[1]。
一、设置教学情境，激发学生学习主动性
小班化教学中，大部分教师都会按照学生的兴趣爱好或者学习能力划分班级，这种班级的学生学习能力基本一致，兴趣爱好也有很多相似的地方，因此在教学情境创设的过程中，教师可以更好的根据全班学生的特点创设教学情境。例如在讲授：长方体和正方体这部分知识时，班上大部分学生都喜欢动画片中机器人模型。因此教师通过信息技术向学生展示了国外一部动画片视频，视频中显示了各种不同的机器人，加送询问学生喜欢哪个机器人，很快学生说出了自己喜欢的机器人，教师进一步放大图片，让学生说一说自己喜欢的机器人都是由什么图形组成的[2]。学生根据之前学习过的知识回答：由长方形、正方形、三角形、圆形组成。教师要求学生仔细观察模型中的“长方形”和“正方形”看看这些图形和之前学习过程的长方形和正方形有什么区别。学生经过仔细观察，借助交互式电子白板可以触屏的功能，发现，这些图形都是由好几个长方形或者正方形组合而成。随后教师要求学生试着在草稿本上画出这些图形，学生开始仔细的画出图形，教师根据学生创作的结果将长方体和正方体的概念导入课堂。由于班上学生较少，而且学生的兴趣爱好大致相同，因此教师可以采取相同的教学情境激发全班学生的学习兴趣，充分体现了小班化教学的优越性。
二、促进教学互动，活跃课堂气氛
在小班化教学中由于一个班学生人数非常的少，因此教师可以通过教学互动的形式让学生主动参与课堂，让学生围绕教学主题通过交流合作的形式了参与课堂，从而活跃课堂气氛，因为小班化教学中，人数较少，教学互动的过程中，教师可以更好地控制课堂纪律，可以结合学生所提出的问题更好地对学生进行指导。例如在学习四则混合运算知识时，教师要求学生以四人一小组，讨论如果一个算式当中有加减乘除四个运算符号，那么应该怎样运算，可以按照从左至右的方式进行运算吗？还是应该要适当的改变运算顺序。教师要求学生结合课本将运算的方法归纳到笔记本上。小组之间激烈的讨论开来，有的组员认为只要从左至右这样计算就可以，有的学生认为应该要先算乘除，支持不同观点的组员所计算得到的结果不一样，教师要求学生结合教材分析自己的观点是否正确，学生在仔细阅读教材后发现原来有乘除的四则混合运算，应该要先算乘除，如果没有乘除那么就可以从左往右计算。为了让学生更深入的探究新知，教师还可以渗透如果算式当中有括号的话呢？那应该如何计算，也可以让学生以小组互动的形式展开学习研究。由于小班化教学中学生人数少，教学互动的展开就会相对容易些，教师对教学的指导也会变得更加有效。
三、结合学生特点，进行因材施教
小班化教学中尽管在分班的时候对学生的学习情况有了一个细致的了解，但是经过一段时间的学习后，学生之间的学习能力还是会出现明显的分层现象。因此教师这时候很有必要对学生进行分层教学，由于小班化教学人数较少，而且学生之间的能力区别也不会相差很大，因此展开分层教学的难度也不会太大。例如在讲授：圆柱和圆锥的知识时，教师根据学生的学习能力将学生分为A、B、C三个层次，其中A层次的学生能力最强，要求他们通过教师的讲解能够掌握圆柱的特点、有多少个面组成、圆柱的面积和体积的计算方法、圆锥的体积计算方法，以及圆柱和圆锥的体积之间的关系。B层次的学生对体积的计算方法，以及圆柱和圆锥的体积关系没有强制性要求，可以让他们先掌握基础知识，再学习和体积相关知识。C层次的学生要求他们熟练掌握圆柱的面积计算即可。将班级学生划分为不同层次，结合不同层次学生的学习特点，对学生展开教学研究，提高学生学习主动性和积极性。
四、结语
本次研究围绕小班化教学的优势，以学生为中心，探索如何在小班化教学中指导学生主动参与课堂，引导学生展开高效学习。教师要积极主动学习最新的小班化数学理念，将新的教学理念和成果应用在小班化课堂之中。
【参考文献】
[1]代岳忠.农村小学数学小班化教学初探[J].科普童话,2020(02):2.
[2]章立峰,徐红霞.小学数学小班化教学中的互动学习分析[J].课程教育研究,2019(34):143.