摘要：小学数学是小学阶段课程体系中的重要组成部分，其主要教学目标就是教师通过引导学生学习数学知识，解决数学问题，实现学生数学核心素养的有效提升。在实际教学过程中，素质教育倡导教师要能够坚持以生为本的教育理念，采用多元化教学方法引导学生积极投入到数学知识探究中，引导学生掌握正确的问题分析方法，在数学思想的主动建构过程中内化知识，实现教学的有效性。本文笔者基于四年级教学实践，从以下五个方面着手探析学生数学素养的养成策略。
关键词：小学数学 多元教学 素养提升
数学是一门逻辑性很强的学科，教师在教学中要促进学生综合素养的发展，就需要以学生的兴趣激发和能力发展为出发点开展多元教学，通过引导学生积极投入到丰富的学习活动中，启发他们探索数学知识，掌握知识本质内涵，提升数学思维能力，促使数学综合素养的养成。在实际教学过程中，教师可以从整合教材内容，理解知识本质；游戏导入教学，激发学习兴趣；创设问题情境，启发数学思维；开展合作学习，培养数感意识；布置课外练习，巩固数学知识这五个方面切入，着重从四年级的数学教材入手，引导学生探析数学知识，构建高效数学课堂。
一、整合教材内容，理解知识本质
教材是课堂教学最直接、最基础的素材，编选者根据小学生的年龄特点和认知基础设计的教材每个章节与例题都承载着特定的教学价值，教师在教学备课钻研教材内容时要能够根据实际教学进度和课堂实际进行知识的有效整合，引导学生在互动沟通中理解知识本质。
比如，在学习《小数的意义》时，教材中不仅让学生认识小数，教师还引导学生沟通小数和十进制分数的联系，认识小数的计数单位，对小数的读写法和认识小数数位顺序表也有涉及。在实际教学中，小数的本质含义是十进制分数的另一种表示形式，其依据是十进制位值原则，教师在教学中可以将计数器上表示小数融合在数学课堂中，通过具体材料到计数器的扩充，让学生对小数的计数单位和进率有充分的理解，在迁移沟通的过程中让学生对小数的意义的认识更加深入。
二、游戏导入教学，激发学习兴趣
在小学数学中创新游戏教学形式能有效激发学生的学习兴趣，引导学生在快乐的游戏氛围中学习数学知识，增强数学课堂的趣味性。教师在设计游戏活动时，要根据具体教学内容和学生的兴趣爱好进行设计，通过游戏活动的有效导入引导学生对数学知识产生兴趣，同时让他们掌握数学知识，提高课堂参与的学习积极性。
比如，在教学《负数的初步认识》相关知识时，教师可以在课堂伊始利用生活中常见的相反的关系设计课堂小游戏，让学生根据教师说出来的话说出“我与你相反”的话。教师可以说：我向西走了100米；我在银行存了100块钱；今天的温度是10摄氏度……引导学生积极参与到课堂活动中，通过说出相反的话激发其学习热情。这时候，教师就可以趁机导入新课学习：生活中这种意思相反的情况有很多，今天我们要学的是如何用数学的方法表达这些内容。这样，教师通过具体的游戏事例将“负数”这一抽象概念引出来，通过让学生思考“向西”“存”“零上”等生活事例的相反事件，将抽象的数学知识具体化，引导学生突破重难点知识以正确理解“负数”的概念，促使数学课堂达到事半功倍的教学效果。
三、创设问题情境，启发数学思维
四年级的学生已经掌握了简单的数学学习方法，随着知识内容的加深，需要学生运用数学思维方式思考并解决数学问题。问题是数学的心脏，是创新学习的核心要素，新课程倡导教师要能够引导学生在具体的学习情境中发现问题，在数学问题探究中体验数学知识应用，通过疑而生思，在思考探索数学知识的过程中发展学生的数学思维。
比如，在教学《角的度量》一课时，教师可以在创设情境导入新课后梳理问题引导学生初步认知数学知识：关于角的度量这节课，你有哪些想知道的？量角器为什么是半圆形的？量角器为什么有两圈刻度？怎样用量角器测量角？通过多个问题梳理整合引导学生自主学习相关知识，并鼓励学生分享自学成果，在亲历实践体验的过程中明晰相应的操作流程，在辩论和对错分析中帮助学生梳理用量角器度量角的方法，引导学生掌握数学知识。
四、开展合作学习，培养数感意识
新课程理念主张课堂是学生的课堂，教师在教学中要能够充分尊重学生的主体地位开展有效的合作学习，通过分析班级学生的学情合理划分小组，让学生在建构知识的过程中明白协作意识的重要性，在主动探究知识的过程中培育数学思想，建立符号意识和数感意识，使得学生的数学知识结构得到质的飞跃。
比如，在教学《用字母表示数》一课时，教师在教学中可以用一副扑克牌导入数学学习，从A到K表示1到13，让学生明白一个字母可以表示一个确定的数，以此激发学生的学习兴趣，而后，教师借助多媒体辅助，给出既定条件：老师比班级学生大12岁，让学生同桌合作上台将自己的某一年的年龄输入到表格中，而后得出教师那一年的年龄，教师可以让学生合作观察，提出猜想，由此引出用字母表示数，若是学生的年龄为x，则教师的年龄就是x+12，12则表示老师与学生的年龄差。这样，当x=10时，老师的年龄则为22岁。教师可以继续引导学生思考：x的值有范围吗？除了表示年龄外，还可以有哪些表示？这样，通过一开始的具体例子引导学生自主探究得出结论，建立初步的数感和符号意识，教师还可以继续请学生在小组内讨论，并将具有代表性的答案呈现给学生，如学生的讨论：小张到超市买了x支彩笔，每支彩笔是3元，小张一共花了多少钱？丽丽比小张少买2支彩笔，丽丽买了几支彩笔？花了多少钱？这样，含有字母的式子让学生进行讨论分析，并逐一提问学生：x代表什么？3代表什么？x×3代表什么？让学生明白字母不仅可以表示加减法关系，还能表示乘除法关系，让学生对字母式有较为清晰的认知，实现教学的有效性。
五、布置课外练习，巩固数学知识
在传统的数学课堂中，教师布置作业往往更加注重对数学知识的考察和巩固，忽略了学生各方面能力的发展。课外作业作为开发数学价值促进学生多元能力发展的重要途径，教师要能够根据学生的“最近发展区”，布置能提升学生能力的多元作业帮助学生内化数学知识，提升其分析和解决问题的能力。
比如，在教学《小数乘法》与《小数除法》的相关应用问题时，教师在布置作业时可以从整数乘法、整数四则运算的基础上进行习题设计，通过复习题设计、运算题和应用题设计引导学生学习小数乘法的意义和计算法则，在梯度化知识的内化理解过程中引导学生内化数学知识，正确掌握运算法则。
综上所述，随着新课程改革的实施和深入推进,数学教学的重心已逐渐由知识的单一传授转向了对学生学习兴趣与学习能力的培养。在小学数学教学中，教师要能够充分认识到多元教学方法应用对学生数学能力提升和数学思维发展的重要性，在教学中转变传统教学观念，在以生为本的教育理念指导下深入挖掘数学教材价值内涵，根据具体教学内容创新教学方法，通过游戏教学、问题启导和合作探究的形式引导学生积极投入到数学课堂中探究数学知识奥秘，通过布置课外作业的形式内化巩固数学知识，尽最大努力实现小学数学教学质量的最优化，实现学生核心素养的有效养成教学目标。
参考文献：
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