摘要：在如今，伴随着新课改的进行，新课标给教师的教学提出了更高的要求，而为了实现对教学的有效优化，达成新课标的要求，教师在实际的教学过程中就需要能结合教学的情况，采用有效的教学革新策略。而对于高中化学而言，其是高中阶段的重点学科之一，实验是实现化学教学的重要构成，而为了实现对化学教学的有效优化，教师就可以从化学实验的教学优化入手作出改变。本文对高中化学实验教学的优化进行了分析。
关键词：高中化学；实验教学；教学优化
高中化学是高中阶段的重点学科，其也是高考所考察的重要内容，相应的，化学教学的效果也就会对学生的未来发展产生重要的影响。而在如今，为了实现对化学教学的有效优化，教师在实际的教学过程中也就需要能结合教学的实际情况作出改变。化学是一门实验学科，实验是教师实现化学内容讲授的重要途径，相对应的，为了实现对化学教学的有效教学优化，教师在实际的教学过程中也就需要能对化学实验教学作出优化。在如今的化学实验教学中，由于多方面因素影响，还存在着许多问题，而为了实现对化学实验教学的优化，教师就需要能先明确自己教学中的问题所在，并从问题入手作出相应的教学调整。基于此，笔者结合自身教学研究发现，谈一谈在当前化学教学中较为常见的几个问题，并尝试着提出了几种实现教学优化的方法。
一、实验教学中存在的问题分析
在当前的高中化学教学中存在的问题可以大致分为三点，接下来笔者将对其进行简要阐述。
（一）实验器材缺失，实验耗材不足
在当前的教学之中，化学实验室建设不够完善是影响实验教学效果的一个主要因素。有很多学校的化学实验室都存在化学实验仪器缺失的现象，并且有很多损耗性仪器在损坏之后无法得到及时的补充，如玻璃棒、试管等。除此之外，实验耗材的缺乏也影响了教师实验教学的开展，有很多化学试剂在用尽之后无法得到及时的补充。这一问题是化学教学中存在的硬性问题，若其得不到有效的解决，那么无论教师的教学设计多么的有效，实验教学也很难有效的开展。
（二）演示实验较多，学生实验较少
在如今，很多化学教师在进行化学实验教学时，更多的会采用演示实验来作为实验教学的主要模式，在这一实验教学模式之中，学生虽然可以体会到实验探究的流程，但由于学生不能亲身的参与实验，学生的实际操作能力的发展也就受到了影响。并且这种单纯凭借演示实验所建立的学生实验认知是非常浅显的。
（三）实验教学模式不契合当前课标要求
在如今，新课标倡导教师要能在教学中开展探究实验，而在实际的教学中，有很多教师并不能有效的认识到这一点，甚至有很多教师无法有效的区分验证性实验与探究性试验，这严重的阻碍了化学实验教学的优化。
二、有效的实验教学优化策略
（一）加强化学实验室建设，保证实验耗材充足供应
为了实现化学实验教学的有效优化，教师需要做的第一步就是需要能保证化学实验室器材的充足。当然，化学实验室的有效建设并不是教师个人努力就能达成的，相对应的，教师在实际的教学过程中就需要能多与校领导进行沟通，使学校领导认识到化学实验室对于学生有效发展的重要性，并在此基础上加大对化学实验室的经费投入，购置必须的化学实验器材与实验耗材。除此之外，教师还可以建议学校领导能够单独划出一笔经费作为实验室的日常维护费用，便于对实验耗材的及时补充。而对于部分学校由于地区经济发展因素影响无法及时达成化学实验室建设的，教师则需要能发挥创新能力，从生活中寻找一些可以替代部分化学仪器和耗材的物品，并对实验进行改进，尽可能的让学生可以体验化学实验的流程与操作。
（二）精选实验主体内容，发动学生有效参与
在如今，学生能力的发展已经成为化学教学的主题，而化学实验作为实现学生能力发展的重要途径之一，本该在其中发挥出对学生的培养作用，但由于教师的错误教学理念，却使得实验教学无法有效的发挥出其效果。在其中较为突出的一个问题就是实验教学的同一化，在这里实验教学的同一化即是指教师在教学中将所有的实验均变为了演示性实验，而在此影响之下，学生的能力发展就收到了较大的影响。为了解决此问题。教师在实际的教学过程中，就需要能结合新课标的教学理念对自己的教学理念进行革新，深入的认识到能力发展对于学生的重要性，并能结合教学的实际情况对实验的主题内容进行有效的筛选，设置相应的实验，让学生进行参与。
例如，在进行实验“碳酸钠溶液的PH”的教学时，教师就可以结合教学实际对教学进行有效的设计，发动学生进行参与。在实际的实验过程中，为了实现学生有效的参与实验，教师就可以结合学生的实际发展情况，对学生进行有效的分组，确保各个小组均能实现实验的有效探究之后，教师就可以让学生进行对该实验的有效参与。相应的，在各小组进行实验的过程中，教师也要能及时给予学生帮助。
（三）变验证为探究，实现实验教学模式转变
在如今，新课标提出，教师在教学之中要能结合教学实际开展探究实验。相对应的，为了贯彻新课标的要求，教师就需要能对自己的教学设计进行调整。而为了实现有效的实验教学模式调整，教师就需要先明确验证性实验与探究性实验的区别。一般来说验证性实验是指学生对自己已经掌握的实验理论进行复习的过程，是对已知的重复，在其实验过程之中，学生只是为了实现对相应实验操作的熟悉，明确实验的流程。而在探究性实验之中，学生是对未知的探究，在实验开始之前，学生对实验的结果是不明确的，相应的在探究流程中，学生就可以体验科学家进行实验探究的感觉，对于学生探究兴趣的激发与探究能力的培养都有很强的促进作用。而为了实现有效探究性教学的开展，教师在实验开始前就需要能结合对应实验的主题作出调整，为学生创建进行探究的氛围。
例如，在进行“化学反应速率与反应限度”这一单元的教学时，为了加深学生对相应知识的理解，教师就可以结合此单元的内容为学生设计相应的探究实验。在教学实际中，教师就可以以“影响实验反应速率的因素探究”为题进行探究实验设计，让各个小组针对该主题进行探究分析，提出自己的猜想。在各小组确定了猜想之后，教师就可以让学生针对相应的实验猜想设计实验装置，进行实验探究。
（四）借助多媒体工具，实现有效操作指导
操作指导也是实验教学的重要构成之一。在高中化学实验之中，所设计到的仪器种类与实验操作非常多，有的实验的操作过程也非常的繁琐，若教师不能对学生进行有效的指导，学生很难明确实验操作的具体方法。同时，在很多化学实验之中，有很多错误操作除了会影响实验的结果之外，还会造成实验仪器的损耗甚至使学生受伤，相对应的，教师就需要能将有效操作的指导重视起来。而在过去的实验教学之中，教师在进行操作指导时往往会采用演示实验的方式来进行，但这样的展示方式很难可以让学生清晰的进行观察。而在如今，随着多媒体教学工具的引入，就给教师带来了改变的机会。若教师在教学中可以将多媒体有效展示的功能发挥出来，就可以在荧幕上为学生展示实验的具体操作流程，这样学生也就可以看得更加清晰明确。
例如，在进行“实验室制取蒸馏水”实验中，教师就可以结合多媒体对学生进行操作的指导。在其过程中教师就可以针对实验装置中各项仪器的操作规范对学生进行讲解，让学生明确具体的操作办法。
综上所述，为了实现对高中化学实验的有效优化，教师就需要能明确自己教学中的问题所在，并在此基础上，采用相应的教学措施对自己的实验教学设计进行改进，达成实验教学的有效进行。
参考文献：
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