摘要：随着新课改的不断深化，教育教学越来越重视学科知识与生活的关系，并且生活化教学区别于传统的教学模式，它不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够为学生应用能力的提高起到至关重要的影响，因此，教师开展生活化教学是必要的。本文笔者对小学数学生活化教学进行分析与探究。
关键词：小学数学；生活化情境；生活化活动；生活化作业
小学阶段是学生学习数学知识的启蒙阶段，学生对数学是否产生兴趣都是从这一阶段形成的，而教师往往受传统教学理念的影响，以灌输的模式展开教学，使学生机械的接受数学知识，这样下去对学生兴趣的激发、思维的开拓等方面都会产生不利的影响。因此，教师在教学过程中应开展生活化教学，并把生活化这一教学理念渗透于教学的各个环节中，使学生产生情感共鸣，并增加学生的参与意识，同时，达到有效教学的目的。本文笔者以小学数学作为切入点，从“创设生活化情境、展开生活化游戏、设计生活化作业”三个方面对生活化教学进行分析与探究。
一、创设生活化情境，激发学习兴趣
课堂是学生学习数学知识的主要场所，课堂氛围的好坏直接影响学生的学习效率，而目前仍然存在“一言堂”的教学模式，使课堂呈现出枯燥乏味的氛围，学生在这样氛围下逐渐丧失学习数学的兴趣。因此，教师作为教学的研究者，应为学生创设生活化的情境，并为学生营造出一个充满生机活力的课堂，这样不但能够直接的影响学生的参与程度，而且能够间接的影响学生的学习效果，从而使学生在学习兴趣的驱使下实现学习目标。
笔者在进行“分数的初步认识”教学时，为了使学生初步认识几分之一的意义，首先运用多媒体手段，播放一段视频：“小明和小丽分一块蛋糕，两个人商量着要分得公平，同学们能为我们想一个办法要怎么分这块蛋糕吗？”视频结束后，学生们对生活化的场景并不陌生，进而激发了他们的学习兴趣，于是学生们纷纷讨论视频中的问题，一段时间后，学生回答：“一人平均分一半”，在学生的回答基础之上，再次提出问题：“一半这个词用数学语言该怎么表示呢？”引起了学生的好奇心，随之展开分数的相关教学。因此，生活化情境不仅能够让学生产生共鸣感，激发其学习兴趣，还能够帮助学生积极的融入到学习活动中，从而实现学习目标。
二、开展生活化活动，增加参与意识
由于小学生注意力保持时间短，好奇心强，并容易被有趣的事物所影响，因此，教师在教学过程中应及时抓住学生这一年龄特点与心理特征，并结合教材的具体内容，开展生活化的活动，让每个学生都主动积极参加到学习活动中，此外，通过活动的展开，不仅能够提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，还能培养学生自主学习的习惯。
笔者在进行“测量——毫米的认识”教学中，为了使学生初步形成毫米的感知，基于学生已经对米和厘米这两个长度单位概念具有一定的掌握，于是，以生活化活动的方式展开教学，首先组织学生进行分组，然后确定活动目标：“找到教室内的一个实物，估算它的长度，再用刻度尺测量这一实物的长度，小组分工合作并记录好数据”，随后，组织学生根据活动目标开展活动，学生都积极主动的参与到这一活动中，同时，笔者进行巡视，及时纠正学生运用刻度尺的使用方法，并在一段时间后，使学生体会到了毫米这一长度单位的应用价值。因此，通过这一活动的开展，不仅增加了每个学生的参与意识，还帮助了学生体会知识的形成过程。
三、设计生活化作业，增加应用能力
作业是反馈学生学习结果的重要依据，也是巩固基础知识的关键途径，目前教师往往只是以单一的书面作业作为其唯一形式，而忽视了数学知识的应用价值，造成了学生逐渐缺乏数学应用意识。因此，教师作为学生发展的促进者，应在书面作业的基础上设计生活化作业，这样不仅能够改变学生对数学理论化这一认知，还能够使学生发现数学知识的应用价值，从而增加学生的应用能力。
笔者在进行“小数的初步认识”教学后，进行生活化作业的设计并布置：“学生从家里寻找购物小票，或者从超市调查文具用品的价格，并做好记录”，这样不仅打破了单一的作业形式，使学生产生探究动机，还能够使学生结合生活中的实际案例，帮助他们加深对小数相关知识的理解，同时，运用课上对小数知识的理解，使理论与实践有机的结合，从而增加学生的应用能力。
综上所述，数学来源于生活，并运用于生活，因而，数学知识与生活具有密切的关系，生活化的教学不仅能践行这一理念，还能够帮助学生发现数学知识的应用价值。因此，教师作为教学的研究者，应转变传统的教育理念，为学生创设生活化情境，吸引学生的无意注意，以激发学生的学习兴趣，并且应按照教材具体内容，组织学生开展生活化的活动，让学生通过活动的开展，体会知识的形成过程，同时，教师也应设计生活化作业，使学生发现生活中的数学问题，并以数学原理将之解决，从而增加应用能力。
参考文献：
[1]张洪梅.小学数学生活化教学的途径和策略探究[J].中国校外教育(34):42-42.
[2]郭省辰.小学数学生活化教学策略研究[C]//2014年5月现代教育教学探索学术交流会.2014.