摘要：在新课程改革的背景下，教师转变传统可以说，在教育改革环境下，新的教育方法如雨后春笋般涌现出来，如情境教学法、探究教学法、案例教学法等。其中，情境教学法的探究与应用实现了抽象知识的直观展示，同时也给了学生自主探索知识的机会。立足情境教学法的应用有优势，在本文中，本人将从利用问题、模型、故事等方面入手，就如何创设高中数学教学情境做出详细说明。
关键词：高中数学；情境教学；情境创设；创设对策
什么是情境教学，教育工作者曾经做出了这样一个比喻：情境就知识教学而言，就像是摆在我们面前的15克食盐，一口吞下，异常苦涩，无法下咽。但是，将这15克的食盐融入到鲜美的汤中，会有滋有味，在慢慢享用的过程中，细细品咂。所以，在组织高中数学教学活动的时候，如果教师可以结合教学所需，为学生们创设出多样的教学情境，不仅可以自然而然地展现知识，还可以使学生们在体验过程中自主探寻，提高学习质量。那么，我们要如何在高中教学活动开展过程中为学生们有效地创设教学情境呢？
一、利用问题创设教学情境
新一轮课程改革指导着广大教师在组织教学活动的时候，着力帮助学生们扎实地掌握基础知识，形成学习技能，提升学习能力。学习能力包括的内容是多种多样的，其中思维能力至关重要。众所周知，问题是思维的起点。在高中数学教学活动开展过程中，有效的问题，不仅可以驱动学生们思考，还可以使学生们在经历分析问题、解决问题的过程中，掌握有价值的数学知识。单纯地向学生提出问题，是无法实现如此效果的。对此，我一般会将数学问题与情境结合起来，创设问题情境。
比如，在组织“直线与平面垂直的判定”教学的时候，我先利用多媒体向学生们直接展示了一些在生活中常见的场景，如学校操场旗杆与地面，教室里的桌子腿与桌面，大桥的桥柱与水面等，吸引学生们的注意力，同时使学生们在生活经验的辅助下，建立直线与平面垂直的感性认知。接着，我向学生们提出这样的问题：观察这些图片，你们可以发现直线与平面之间存在何种关系呢？在视觉作用下，学生们自然会给出“垂直”答案。直线与平面是否真地垂直呢？要如何验证呢？在这样的的情境中，问题贯穿学生的思考和探究，有利于学生们发挥自主性，探寻数学知识，增强理解。
二、利用模型创设教学情境
数学本身就是一门抽象学科，无论是数学概念，还是数学定理，都是对数学现象的高度概括，具有抽象性，是抽象思维能力不发达的高中生难以建立深刻理解的。
要想减弱数学知识的抽象性，在组织教学活动的时候，教师需要采取恰当的方式，以直观形象展示给学生们，使学生们在现象分析中，获取数学规律。数学模型作为一种直观形象的数学手段，在高中数学教学中的应用不仅可以实现化抽象为直观，还可以驱动学生们有效探究。因此，我经常立足数学模型的优势，结合教学所需，为学生们创设教学情境。
比如，在组织“异面直线所形成的角”该内容教学之前，通过分析教材，我发现该节课教学的实施重在帮助学生们理解异面直线的角。在课堂教学活动实施过程中，围绕这个教学难点，我采取实物展示的方式，先向学生们呈现了一个正方体物体，同时指导学生们对这个物体进行观察，看看这个正方体物体中有多少对异面直线的角。在视觉的作用下，学生们会自主地对正方体物体从不同角度进行观察，通过正方体边和角的位置，建立对异面直线所形成的角的感性认知，打好课堂学习基础。
三、利用故事创设教学情境
数学知识的抽象性，除了导致数学难以理解之外，还致使数学课堂枯燥乏味。尤其在教师灌输知识的过程中，学生们被迫地识记数学知识，无法获取学习的乐趣，甚至不少学生排斥数学学习。数学知识探究的过程中往往包含着一个又一个生动有趣的小故事，或者数学知识可以以故事的方式进行讲述。如此不仅可以优化数学教学，还可以使学生们在故事的辅助下，产生探究兴趣，并在经历故事的过程中，自主思考、探究，掌握有价值的数学知识。因此，我在实施高中数学教学活动的时候，经常会利用故事为学生们创设学习情境。
比如，在组织“排列组合的时候，我就立足生活中常见的抽奖免单活动，为学生们创设了这样的故事情境：一天，有八个人一起到饭店吃饭，这家店的座位都是有顺序的。为了吸引更多的顾客，店家设定了如此活动：如果来店里吃饭的人，每次吃完饭可以更换一次位置，直到没有新位置的时候，可以获得免单机会。那么，这八个人在吃过多少次饭之后，才能获得免单机会呢？在如此故事情境的驱使下，学生们会自主地展开对排列组合的探究，有利于在问题解决中，增强认知。
总之，在高中数学教学活动实施过程中，教师可以发挥情境教学的优势，围绕教学内容，为学生们创设问题情境、模型情境、故事情境等，借助情境点燃学生们的探究兴趣，驱动学生们透过现象发现数学规律，扎实掌握所学，提高课堂学习质量。
参考文献：
[1]张玉荣.浅析高中数学教学中的情境教学[J].学周刊,2018(13):115-116.
[2]赵丹.浅谈高中数学教学情境的创设策略[J].数学学习与研究,2018(06):72.