摘要：随着新课程改革的不断推进，我国的教学理念也在不断的更新和进步，教学中越来越强调学生的主体地位，注重对学生因材施教。因材施教是指针对学生能力和学习实情去实施符合学生发展曲线的授课计划，在教学中的具体体现就是分层教学。高中化学课堂采用分层教学法，能够提升学生的学习效率，让学生更好的分配学习精力，循序渐进的获得能力的提升，从而真正的实现素质教育的变革。本文将试析分层教学在高中化学教学中的运用。
关键词：高中化学；分层教学；教学实践
高中阶段的学生，具备了一定的独立思维能力，学习习惯和方法基本成型，个人的综合素质、思维能力、学习技巧都存在很大的差异，这种差异性导致了学生之间的差距。因此，对不同层次学生实施不同计划的教学非常有必要。高中化学教师要对课堂教学大胆进行改革，不能沿用传统教学中“一刀切”的教学手段，更不能以统一标准去衡量学生之间的好与差，要根据各个层次学生的能力和学习实情，来设计不同的教学方案，挖掘各个层次学生的学习潜能，让处在不同层次的学生都能够得到长足的进步和发展，提升教学效果。
一、把握学生个体差异，合理制定分层标准
高中化学教学所要采取的分层教学要以学生的个体差异为核心去进行实施，按照学生对于知识的掌握情况和学习实情，合理的制定分层标准。教师可以将学生分为三个层次，分别是基础层、中等层和拔尖层，然后根据学生的学习实情将学生分布到各个层次当中，在每个层次划分小组来开展教学。学生在以分层教学为基础的小组合作学习当中，能够实现资源共享、优势互补，不仅让尊重学生之间的差异性，也让分层教学更具有实际操作性。
教师需要注意的是，分层的标准，不能单纯的依靠考试成绩，这种分层方式过于片面，教师要从学生的听课反应、作业完成度、解决问题能力和思维活跃性几个方面来进行综合的考量。只有对学生有了充分的了解，教师才可以在总体上把握学生之间的个体差异，从而保障分层教学的合理性。让分层教学更加具有教学意义，学生也能够尽快的融入层次当中，更好的发挥潜能，提升能力。
二、合理制定分层教学策略，明确各层教学目标
合理的教学策略是成功实施分层教学的保障，教师要注意的是，教学策略的分层并不是分开教学，这样不仅没有效率，而且实际操作难度较大。
教学策略的分层是指教师对学习同一堂课的不同层次学生理解知识的程度做出分层，把学生在学习中要达到的学习目标进行分层，体现分层教学的指向性和目的性，让学生在学习化学知识的过程中，都能够有所收获，而且分层教学更加贴合学生的学习实情，合理的教学目标制定能够减轻学生的学习负担，让学生体验成功，强化学习自信心。
例如在讲解知识点“乙烯”时，教师就要根据层次的不同来为学生设计不同的学习目标。对于基础层的学生来说，要求其要掌握的知识分为四点：第一，要掌握乙烯的结构；第二，要了解乙烯的主要化学性质，掌握氧化反应、加成反应、氯化氢和水的加成反应方程式等；第三，清楚甲烷和乙烯的区别，并且学会鉴别方法；第四，熟悉乙烯的各种使用途径。而对于中间层的学生来说，除了这些基础的知识，教师还应让其掌握如何除去加完中含有的乙烯杂质、乙烯和甲烷燃烧现象不同背后的科学原因。最后，对于拔尖层的学生，教师除了前面所述的两个教学目标，还要对知识进行一定的拓展，要让其学会乙烯的加聚反应以及乙烯的化学性质推测烯烃的化学通性，对官能团决定有机物化学性质这一规律又一个大体的认识。通过这种有针对性的分层教学，每个学生在学习过程当中都能够有能力的提升，明确的目标有助于激发学生的学习热情，让学生体会到阶段性学习中的成功，从而更加努力的投入化学学习当中。
三、根据课堂教学效果，将课堂练习分层
课堂练习和作业是检验学生成果的主要手段，也是巩固学生知识的有效途径。教师在对布置课堂作业的过当中，应当根据学生的能力，将课堂练习进行多层次、多形式的设计，将分层教学应用于课堂作业当中，能够进一步满足不同层次学生的需求，深化教学成果。
教师可以将作业以知识巩固、查缺补漏、能力提升三个方面进行设计，根据不同教学内容和不同教学效果，来灵活合理的使用。一般来说，给拔尖层的学生布置的练习应以能力提升题目为主，尽量将知识灵活综合的融合到练习当中，提升学生的能力。对于中间层和基础层的学生，以巩固知识、查缺补漏为主，同时也可以进行适当的能力拓展。不同的作业难度，对应不同层次的学生，一定程度上减轻了学生的学习负担，有助于学生积极性的激发，并且针对性的题目训练能够让学生在完成后都有所收获。
结束语：
综上所述，不论使用何种的教学策略和教学模式，其最终的目的都是为了强化课堂教学效果，提升学生的教学质量。在使用分层教学的过程中，教师要注意课堂环节的设计，不能盲目的使用分层教学，要根据不同的教学事情来进行考量，从而更好的发挥分层教学的价值，提升高中化学课堂的教学质量，促进学生的发展和进步。
参考文献：
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