摘要：本文总结了幼儿园中班歌唱教学游戏化的策略：一是选择具有游戏情境的素材，提高幼儿参与积极性；二是恰当地运用游戏操作材料，促进幼儿快乐地表演；三是巧妙使用游戏化教学手段，激发幼儿的游戏兴趣。
关键词：幼儿园；中班；歌唱教学游戏化
歌唱是人们表达与交流思想情感的一种重要方式，在幼儿音乐教育中歌唱活动更是重要内容之一。对于孩子们来讲，唱歌是他们走进音乐世界的途径之一，从生活里孩子们经常用快乐哼唱来表达内心的情况就可见一斑。幼儿园歌唱教学游戏化，延长了幼儿游戏的时间，增强了歌唱教学的趣味性，有利于歌唱知识与技巧的直观化、形象化，并能通过歌唱游戏活动促进幼儿全面发展，最终提升音乐教学的质量，对此本文将进行详细阐述。
一、选择具有游戏情境的素材，提高幼儿参与积极性
随着年龄的增长，中班的孩子已经具备了一定的生活经验，但是思维发展不均衡，仍以具体形象思维为主，他们在外界语言的理解上，总会以自己具体的经验为凭借。由此可见，如果要调动幼儿学习的积极性，在歌唱的内容选择方面，我们要从幼儿的生活经验出发，要符合他们的音乐学习兴趣。以《小茶壶》歌唱活动为例，其中描述小茶壶外形、倒水喝场景的歌词简洁、形象，特别是第一人称的创作手法让孩子们感到特别亲切。在生活中，小茶壶是比较常见的，而用茶壶倒水喝更是孩子们熟悉的场景。在音乐欣赏活动中，孩子们的脑海里很容易产生画面感，而他们自己也急切地想要将自己变成那把小茶壶，一边哼唱一边摇摆，表达自己内心的情感。音乐素材的生活化，为我们设计歌曲游戏情境提供了有利条件，孩子们可以在贴近自己熟悉的生活的游戏情境中，通过扮演角色，发挥联想与想象力来创编适宜的动作，在自由哼唱中主动探究、积极学习。
在歌唱活动中，为便于设计歌唱游戏活动，我们还可以选用孩子们喜爱、熟悉的动物题材歌曲，以及具有故事情境的歌曲，因为这些歌唱材料自身就有很多游戏元素，而且鲜明的角色形象容易引发幼儿的关注。在《三只猴子》中班歌唱活动中，孩子们把自己想象成歌曲中可爱的小猴子，无论是歌唱还是表演游戏，他们都乐于如小猴子般蹦蹦跳跳、撒娇嬉闹、摔跤跌倒。伴随欢快的旋律，孩子们开心地扮演着小猴子，做出各种有趣的动作，唱出内心的感受，讲述有趣的故事，从而在游戏化的教学情境中深刻体验参与歌唱活动的乐趣。
由此可见，在中班歌唱教学中，我们要考虑幼儿的实际生活与已有经验，选择他们熟悉的、感兴趣的、具有游戏元素的素材，从而激发他们歌唱的兴趣，促使他们积极主动地学习。
二、恰当地运用游戏操作材料，促进幼儿快乐地表演
经过小班一年的歌唱游戏活动，相对来讲中班幼儿的游戏表征水平已经获得了明显提高，从小班的“爱玩”到现在“会玩”。中班幼儿的歌唱游戏情节越来越丰富、故事内容也更加多样化，发展较快的幼儿还表现出以物代物的替代行为。从中班幼儿的这些特点出发，在歌唱教学中，我们可以发挥游戏化材料的功能，在孩子们与游戏材料地充分互动中，呈现歌曲故事的发展情节，感受音乐中的旋律。如在教授《三只猴子》时教师借助手部动作，并用手掌当电话，用手指当话筒，假装拨打“110”并接通与另一端对话。教师把自己的身体当作游戏材料立即吸引了孩子们的注意力，他们发挥模仿的天性，模仿教师用自己的手来作“道具”，和小伙伴玩起了打电话的游戏，从而在游戏中自然而然地为歌曲里那只受伤的小猴寻找解决问题的办法。通过这首歌曲，教师也借助游戏完成了安全教育的目标，虽然游戏情节简单，游戏材料也只是借助了自己的身体，但是孩子们还是特别乐于通过假想情节来感受小猴因为调皮所带来的烦恼。
中班幼儿能力有限，在歌唱活动中，他们乐于使用简单的游戏化材料，特别是生活中可以信手拈来的游戏材料，不但实用而且有利于调动他们游戏的积极性，激发他们参与游戏的兴趣，从而能够顺利推动歌曲情境自然而然向前发展。在教唱《蘑菇伞》时，有的教师便把孩子们坐的椅子与小图标建立起了联系，游戏中小椅子成了蘑菇伞，与歌曲主题非常相符。孩子们身临其境一般，一会儿藏在“蘑菇伞”下躲雨，一会儿又模仿蚂蚱、蚂蚁快乐地玩起游戏，大家乐在其中。
在歌唱活动中，游戏材料只是一种辅助手段，因此只有恰当使用才能真正推动歌唱活动的发展，并使歌唱教学不偏离“歌唱”这一核心活动。实践证明，游戏材料过多或者太繁琐，容易造成游戏的形式化，而且不利于把幼儿的注意力集中到歌唱上来。如在中班自由表演游戏中，如果歌唱时头饰总是掉落下来，那么教师可以把头饰换成容易剥容易贴的角色胸贴，不但能够表明角色身份，还使游戏得以顺利进行。
在中班歌唱教学中，恰当地使用游戏化材料，有利于孩子们进入游戏情境，帮助他们理解歌曲内容，感受音乐的旋律节奏，有利于他们集中注意力积极哼唱，快乐表达与表演。
三、巧妙使用游戏化教学手法，激发幼儿的歌唱兴趣
在中班歌唱教学活动中，我们利用孩子们活泼好动、想象力丰富等特点，借助游戏化的教学手段促使他们积极主动地自主探索。以歌唱活动中游戏化教学手段调动幼儿多感官参与学习为例，在教唱《蘑菇伞》时，从蚂蚁和蚂蚱躲雨的故事情节出发，有的教师为了吸引幼儿的注意力使用了音频游戏，让孩子们在雷声的刺激下主动思考并提出疑问：“发生了什么事？”听音频、小组讨论的游戏活动帮助幼儿理解了歌曲内容，掌握了音乐中的节奏。在接下来躲雨、捉迷藏的游戏活动中，孩子们伴随音乐做出相应的动作。在听、说、做的游戏化教学手段运用下，孩子们的多种感官参与到游戏中来，符合中班孩子们的学习特点，从而使他们在与学习环境的充分互动中，积极快乐地游戏、学习。
中班幼儿还具有喜欢模仿、喜欢天马行空想象的特点，基于此教师可以使用模拟歌唱的游戏手段，让孩子们在想象与角色扮演中感受音乐旋律、学唱歌曲。如教唱《小茶壶》时，有的教师要求孩子们使用不同的声音来演唱，如用细细的或粗粗的声音轮流演唱，或者学小动物们演唱，或者男女生反串演唱，等等。一个个小游戏有效吸引了幼儿的注意力，孩子们在夸张的动作、自由自在地表演中，享受着歌唱的乐趣。
在歌唱活动使用大量的游戏化手法，借助不同表现方式，展现音乐的情境性与游戏性，让孩子们在快乐游戏中，伴随着音乐，扮演角色，念白哼唱，从而与学习环境充分 互动，在感受音乐美、理解故事情节、体会旋律与节奏的基础上，自然而然地歌唱。
中班的孩子积累了一些基本的音乐要素与经验，在音乐活动中加入游戏元素符合中班幼儿的学习特点，不但能延长他们游戏的时间，同时可以营造轻松愉悦的学习氛围，有利于培养他们“敢于表达、表演”的品质。歌唱教学游戏化体现了幼儿在学习中的主体地位，调动了他们学习的积极性，有利于提高歌唱活动的质量，促进幼儿全面和谐发展。
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