自主探究的学习能力是学生迎接未来社会挑战必需的能力，也是素质教育重要的培养目标之一。《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。因此,自主探究和合作交流是学生学习数学的重要方式。在小学数学教学过程中,教师要重点培养学生自主探究的能力，进而让学生了解社会、学会学习,最终提高学生应用知识和解决问题的能力。那么怎样才能更有效地引导学生进行自主探究性学习，培养学生的探究精神，提高学生自主探究的学习能力呢？下面就结合我的教学经验说说自己的几点看法。
一、激发学生探究的兴趣，让学生愿学。
兴趣是学习的前提，通过激发学生学习兴趣，使学生乐于尝试和积极讨论。知识是枯燥的，老师要通过自己的能力让学生获得知识的过程是有趣的，吸引学生学习的注意力，激发学生探究的兴趣，让学生积极主动的去探究问题，解决问题。充分调动学生自主学习的积极性、主动性，才能真正激发学生探究知识的欲望。由于这个年龄阶段的小学生的好奇心重，强烈的好奇心往往可促使学生主动地发现问题，进一步深入细致的观察、思考和探索，从而提出探究性的问题。作为教师我们就要抓住学生的心理特点，把数学知识与学生感兴趣的话题相结合，抓住学生的好奇心，引导学生进行自主探究。其次，我们要努力创设一个轻松和谐的课堂教学环境，让学生主动发问，成为一个＂信息源＂，在这种环境和氛围下学生学习的积极性和主动性将被大大激发。只有学生自己主动提出问题，学生的主体作用才能得以真正的发挥，才能体现真正的自主探究和发现。
二、创设情境，激发情感，增强学生探究学习的意识。
教师应该精心创设情境，从而提高学生学习的主动性和积极性。情境的创设要以“情”为基础，以“情”创境，以最好的境、最浓的情导入新课，学生的认知、情感、技能、态度等方面才能获得和谐的发展。这就要求教师要注意钻研教材，挖掘教材，创造性地使用教材，创设探究问题的情境，启发学生自己发现问题，使教学过程围绕学生在学习中产生的问题而展开。这样才能激发学生深厚的学习兴趣，让学生主动去解决他们自己发现的问题，产生强烈的探究愿望，使他们的积极性更强，思维处于更活跃的状态，促进自主合作，达到探究学习的目的。教学“圆的认识”时，我联系日常生活，调动学生的情感巧妙导入新课。课前做一个套圈游戏，把全班同学排成一个长方形向中心套圈，能套住有奖励。其中几个同学叫起来：“这样不公平！”“为什么这样做游戏不公平？”（因为有的同学离中心近，有的同学离中心远）“那应该怎么站才公平？”（围成一个圆）“为什么？”“那圆究竟有什么特征？”这样教学充分尊重学生的情感体验，重视师生之间的情感交流，让学生在情境中主动地探索新知识，学习的积极性自然就高了。教学“圆柱体表面积”时，注意利用多媒体对圆柱体的表面进行不同形式的展示，使鲜活的立体形象呈现在学生面前，创设这种情境，可以提高学生探究的乐趣，同时培养学生的空间思维和创新思维。教学实践证明，那些有启发性的故事、与生活联系紧密的实例等等，都能为学生创设理想的学习情境，激发学生解决问题的欲望，增强学生浓厚的学习兴趣，让学生乐于探究。
三、有意设置问题冲突，开启学生自主探究的欲望。
学生的认知冲突能激发学生的学习动机，也是开启学生自主探究的根本动力。所以教学中教师要有意精心设置认知冲突，激发学生主动参与学习的欲望。例如，我在进行求长方形面积的教学中，先出示两个面积大小不同的长方形，让学生想这两个长方形的面积哪一个大，如何才能比较出两个长方形的大小。然后让学生在小组内动手操作并说出自己比较的观点和方法。接着再让学生思考：长方形面积与什么有关？怎么求面积？这样在教学中有意制造认知冲突，使学生置身于发现问题和解决问题的过程之中，激发了学生自主探究的乐趣，让学生保持着强烈的求知欲望和探究欲望。
四、诱思导学，质疑问难，提高学生自主学习的能力。
英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多。”教师可用恰当灵活的手段引导学生的思路，激发学生的思维，鼓励他们自学。要使书本上的知识成为学生自己的知识，自学就是非常有效的方法，这也是自主学习的基本前提。所以，教师要努力为学生营造自学的氛围，打造自学的空间，明确自学的要求，要充分把握新旧知识的联系，帮学生寻找新知的生成点，让学生在教师的引导下带着问题有目的地自学，放手让学生自主大胆尝试。例如，我在教学除数是小数的除法时，在学习了除数是整数的基础上，先让学生带着如何计算除数是小数的除法，以及如何排竖式等问题自学例题。小数除法的关键是把除数由小数变成整数，但不能影响计算结果。通过自学，让学生经历算法的学习过程，及算法的优化过程，使其通过自学来获取到要学习的知识。还有，教学“圆的面积”时，我先提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，把学生的思维一下子就集中在面积上，然后再让学生利用观察、操作、小组探讨等教学手段，充分认识到“形变而面积不变”，并深刻理解圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系，从而学生自己就能发现圆的面积的计算公式。在教学中，教师仅仅处于启发引导的位置，自始至终都是学生主动学习、主动参与的，体现了诱思导学的本质。另外，质疑问难也能培养学生自主学习数学知识的能力，教学中教师要鼓励学生大胆提问、勇于质疑，善于问难。?
五、应用实践，为学生提供自主探究学习的实习地。
课标指出：“教师应充分利用学生已有的生活经验，指导学生把所学的数学知识应用到现实生活中。”运用所学的知识解决生活中一些实际问题，能使学生对数学产生亲切感，增强学生解决问题的能力，同时运用数学解决生活实际问题，还能培养学生自主创新的能力。教师可以布置一些与实际生活紧密相连的探究问题，让学生在生活中搜集资料进行自主的探究。这样开发了学生的潜能，还能培养了学生大胆尝试，积极创新的精神。同时激发学生热爱数学，运用数学知识解决问题的学习能力。
总之，在课堂教学中，教师要创设自主探究，活跃自由的课堂氛围，通过问题情境，激发学生自主探究学习的兴趣，多让学生去想，去做，充分发挥学生的主体地位，让学生主动探索数学知识。让学生在认知冲突中，大胆猜测、主动质疑问难、并积极进行民主交流，充分调动学生的学习自信心，培养学生自主发现问题、分析问题、解决问题的能力。让学生在深刻理解和掌握数学知识的同时形成数学技能，让学生学会自主学习，探究学习，合作学习，为学生终生学习打下坚实的基础。