摘要：素质教育要从幼儿园做起，科学领域活动也要改变教师为主、理论为主的学习模式。幼儿作为科学探索活动的主体，要充分发挥他们的主观能动性，能够观察科学现象，思考科学问题，论证科学原理，需要一定的环境引导。作为一种重要的教育资源，教师在进行环境创设的过程中，要坚持一定的策略和原则，才能达到事半功倍的目的。
关键词：幼儿园；科学探索环境；创设策略
环境并不是孤立存在的，能与幼儿产生互动效应。科学教育需要借助一定的环境背景对幼儿进行启发和引导，使其在实践参与过程中形成良好的探索能力。教师要认真进行科学探索环境的创设，为幼儿提供健康、丰富、有趣的环境，使他们在潜移默化中实现知识的学习和技能的提升。
一、幼儿科学环境创设，必须坚持生活化原则
幼儿天性好玩，对周围的事物有着强烈的好奇心和探索欲。而且幼儿的认知思维处在直观感性的阶段，是以生活现象为基础进行思维的发散和创新想象的。同时科学也是对生活现象的理性表达和抽象表达，所以，幼儿的科学探索教育也是从认识生活开始的。因此，教师要坚持生活化的创设原则，这是吸引幼儿兴趣，引导他们积极参与、主动探索的前提条件。
比如教师想要幼儿进行弹性现象的探索学习活动，可以给他们提供生活中的弹性物品，皮球、海绵块、橡皮筋这些生活常见的物品，同时把非弹性物品也摆放其中，可以有效调动起他们的参与热情。让幼儿在捏一捏、压一压的实践参与中感受他们的不同，进而主动思考其中的原因。同时，教师还可以引导幼儿去想象，生活中还有哪些物品具有同样的现象，调动他们的生活经验，感受弹性给生活带来的便利。除此之外，教师除了根据教学目标进行相关环境设计和引导之外，还可以有意识地引导幼儿去体验各种真实生活场景，充分借助现实生活中科学现象的广泛性和丰富性，实现幼儿探索能力的全面提升。比如在踩影子的活动中发现光和影之间的关系，在春游的活动中发现冰雪消融、春柳发芽的原理。教师要相信幼儿的观察力和想象力是无穷的，不受常规思维的束缚和限制，而现实生活永远是最好的教育资源。在长期的科学探索活动中，学生就会意识到科学和生活的关系，感受科学带来的乐趣和魅力，进而养成主动观察生活，探索科学知识的自觉意识和良好的行为习惯。
二、幼儿科学环境创设，必须注重启发性原则
素质教育强调幼儿探索能力的培养，这就需要教师做好引导性和启发性的工作。同时环境是一种客观存在，需要幼儿发挥主观作用，才能产生互动效应，实现科学教育的目标。
教师在进行环境创设的过程中，根据实际的教学目标可以不需要面面俱到的借助环境全部直观展示出来，而是引导幼儿主动去进行未知的探索活动，培养幼儿的科学探索精神。
比如教师在进行风车制作原理的环境创设过程中，可以先提供部分性原材料，让幼儿在动手实践的过程中发现缺少的条件，进而明白风车零件存在的作用，例如别针是固定风车叶片的关键。教师还可以提供不同的纸张材料，硬纸和软纸都让幼儿进行实践操作，最后明确具有硬度的纸张更加符合制作需求。在这样的情况下，幼儿对纸张类型也容易产生主动探索可能。除此之外，教师还可以充分借助环境对幼儿进行科学精神和人文精神的熏陶。比如在墙壁上张贴中国科技发明的伟大成就，科学家的探索故事的图片，借用图文的形式激发幼儿的科学探索态度，为他们长远持久的科学探索奠定坚实的情感基础。
三、幼儿科学环境创设，必须做到安全性为本
安全问题始终是幼儿教师的第一要务。由于幼儿年龄小，自我保护意识和自我保护能力都不够充分，无法独立应对环境中存在的安全风险。部分科学探索实验客观上也存在着一定的安全风险。因此，教师在进行科学探索环境创设的过程中，必须做到安全性为本，消除安全隐坏，为幼儿提供一个健康快乐的科学探索环境。
比如教师在进行探索温度计的环境创设过程中，对选定的温度计材料首先要进行安全排查，减少意外发生的可能和机率，同时配备好相应的安全补救措施。幼儿在探索温度计的细线变化认识温度变化的过程中，也要保证提供的热水控制在一定范围内，防止幼儿烫伤现象的发生。又比如在除此之外，教师也要对幼儿的安全能力进行有意识的培养和训练，才能使其在独立的科学探索中能够有足够的安全防范意识。毕竟生活中的科学现象不一定是在教师的引导活动中发现的，引导幼儿独立探索、独立发现才是科学素养培养的最终目标。
总之，幼儿科学探索能力的培养离不开环境的支持和帮助，环境对幼儿的影响是深远而全面的。通过科技教育环境的有效创设，幼儿在和环境以及材料的交互作用中获得科学知识，感受科学探索的乐趣，掌握必要的注意事项，学会观察生活和思考问题，最终实现科学探索素养的有效培养和提高。因此，教师要做好环境创设工作，根据科学内容和幼儿特点，遵循创设原则和策略，才能充分发挥环境教学资源的作用和价值。
参考文献：
[1]提升幼儿科学探索能力的“五策略”[J]. 黄少瑜.??幼儿教育研究.?2018(06)
[2]以乐趣促自主,探究幼儿科学活动的新思路[A]. 胡红.科学素质培养的实践和探索[C]. 2009