摘要：在小学语文课堂教学中，有针对性地帮助学困生走出困境，激发学习的积极性，增强自信心，养成良好的学习习惯，脱“困”变“优”。
关键词：小学语文；学困生；自主学习单教学
语文新课程标准指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生”，要“养成语文的自信心和良好习惯”，积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式。在这些理念的指引下，我主持了《农村小学语文学困生预习习惯培养策略研究》，“预习内容界定”和“预习方法指导”是其中的重要组成部分。在课题研究中，总结出了如下做法。
一、确定预习内容，明确学习什么
根据语文教材的编排特点，我们确定了“全期——单元——课文”这样的预习主线。新课本发下后，学生首先要弄明白教材共有几个单元，写作对象有什么共同特征。一个单元的学习开始，应该做到对单元的内容与重点心中有数，知道用什么方法学习。至于课文的预习，读的训练、字词的学习、课文内容的了解，课后习题的思考都是主要部分，在完成以上内容的基础上可以进行相关资源的查找（例如作者生平、写作背景等），拓展学习。
二、结合预习内容，着力方法指导
预习方法的指导与预习内容是密不可分的，不能撇开来单独讨论。整个学期的总预习浏览教材目录就会找到答案，单元开始前的预习只要看每个单元第一页的导读也会有收获。课文的预习指导是最主要的。有关课文的预习，我主张“读—标—思—查—问”五步法。“读”的对象是课文，读的方式要根据学生的起点、语文课标对不同年级语文朗读的要求、课文的篇幅来确定，由易到难，逐步提高读的能力。我很欣赏一句话：不带笔不读书。在读中，我会要求学生圈生字、框生词、标自然段、进行画线、批注等，这就是标的具体含义。“思”的重点是课后习题。一般而言，课后习题都是课文的教学重难点，老师的教学设计也是围绕它们展开的。我建议把每个大问题拆分成几个小问题，逐个击破。“查”是在完成前面三步基础上，查找相关资料，拓展学习，加深对课文的理解。”预习结束后，还有不能解决的问题，不能消除的疑惑咋办？我鼓励学生把它们记录下来，上课时特别留心，上课后依然无法解决的话可以向老师、同学请教，鼓励语文学困生大胆提问，大胆质疑。
预习指导的形式是多样的，可以课堂上集中指导，可以课后个别指导，还可以制作成微课给学生自学。个人倾向于三者的有机结合，堂上集体辅导，无法理解的课后个别指点，最后提供微课，学生在家里反复观摩，慢慢体会消化，同时也为家长辅导孩子预习提供借鉴。
三、巧用自主学习单，有效沟通课堂
自主学习单是我设计的一份表格。由预习环节、预习内容与指导、完成情况三大部分组成。预习环节分成读书要求、字词学习、课文理解、拓展学习、提问质疑五个环节。预习内容与指导从“读”“标”“思”“查”“问”着手。完成情况分成学生自我检查和老师的评价反馈两部分。最初，我只用自主学习单指导语文学困生预习，帮助语文学困生养成良好的学习习惯。后来，我发现它可以把预习与课堂紧密地结合起来，让全体学生都成为学习的主人。在这个过程中，自主学习单的设计必须坚持三个一致：学习目标与预习内容保持一致；预习内容与教学内容保持一致；预习流程与教学步骤保持一致。下面，我结合具体课例《奇异的植物世界》（S版教材三年级语文下册第四单元第15课）具体谈谈我的做法。
（一）自主学习单的设计。
在《奇异的植物世界》这一课时，我首先确定这篇课文的学习目标：一是掌握生字新词。二是体会课文所介绍的六种植物世界的奇异之处。
三是体会作者是怎样观察描写植物的。四是认识参观记常用的写作方法——移步换景。五是激发学生探索植物世界奥秘、热爱大自然的情感。接着，我依据目标，渗进预习方法的指导，设计了这样一份预习内容与指导读书要求：
预习第一步：读。要求课文三遍。第一遍慢慢读，读准每一个字；第二遍稍快读，读通顺每一句话；第三遍带有感情朗读，读出人物情感的变化。
预习第二步：标。一是圈生字，框生词，标出自然段，自我认读二类字6个、认读书空一类字14个、掌握词语13个。二是联系上下文或工具书理解词语：奇异 农艺师 艳丽 酒味四溢
预习第三步：思。一是了解课文主要内容（时、地、人、事）。二是按提示自学2－7自然段。①读：找到植物名称。②画：用虚线画出描写小星和同学们的语句，用波浪线画出李叔叔的语言。③思：这些植物有哪些奇异的地方，小星和同学们是怎样感受到的。④读：挑选喜欢的段落练习朗读，读出感情。三是用直线画出文中同学们行走路线的语句。读一读，想一想：随着脚步的移动，观察点与景物发生了什么变化？这样写有什么好处？把这些语句删掉，好不好？
预习第四步：查。搜集一种奇异的植物资料，并为它写一份简介，注意要说清楚植物名称、奇异之处。
预习第五步：问。请写下你在预习后仍然无法解决的问题或者无法消除的疑惑。
（二）教学步骤的设计。
教学步骤的设计与自主学习单是保持一致的。第一课时：通读全文，了解内容——掌握生字新。第二课时：深入学习课文2至7自然段——认识写作方法。
（三）改革教学模式。
一是成立学习小组。以组为基础，前后两排同学组成四人一组的学习小组，选一名优秀生当组长兼任语文学困生的小老师，方便课前预习检查以及堂上合作探索。
二是上课前的准备。课前，学习小组长负责收集本小组成员预习后无法解决的问题或疑问，用便利贴记录好交给老师。老师浏览后适当调整教学方案，学习目标中的问题堂上必须解决，与学习目标相关能立刻解决的问题堂上顺带解决，与学习目标相关但无法立即解决的问题课后讨论。
三是改变授课形式。上课时，新授环节都采用“小组自学交流——集体指名汇报——老师点拨巩固”的模式进行。以第二课时为例说明。在简单的复习回顾后，PPT出示自习交流提示：
自学交流（一）：选择一种你最喜欢的植物在小组内进行交流。说说你最喜欢的植物是什么，有哪些奇异的地方，小星和同学们是通过什么方式感受到的。学生们讨论4分钟后，老师分类让学生中班中说说自己喜欢的植物，并指导朗读有代表性的句子。然后PPT出示：
自学交流（二）：用直线画出文中描写同学们行走路线的语句。读一读，议一议：随着脚步的移动，观察点与景物发生了什么变化？这些语句给我们的阅读带来了会么好处？把这些语句删掉，好不好？为什么？这样又开始了新的学习环节。
总之，学困生的形成不是一朝一夕的事，学困生的预习热情也会有反复，我们要有耐心，要有打持久战的心理准备。对语文学困生的预习情况要及时检查，及时反馈，多些鼓励，发现松懈心理立即提醒坚持。只要我们坚持不懈，语文学困生一定能养成良好的学习习惯，脱“困”变“优”。（本文是茂南区教育科研“十三五”规划研究项目《农村小学语文学困生预习习惯培养策略研究》的阶段性成果，课题批准号:MNQJKY1746。）
参考文献：
［1］林勇强；学困生的心理特征及教育对策卩：广西教育院报，2004．
［2］仵敏：小学学困生转化的个案研究［D］：映西师范大学，2012年.