摘要：培智生在认知、语言、理解、记忆等方面缺陷大，对语文教学带来很大的影响。生活语文教学应在充分尊重培智生智力状况和生活需要基础上，遵循语文教育规律，采用游戏、多重感官、分层、个别化、生活实践等教学策略，最大限度地培养学生运用语文知识，形成语文技能，解决社会生活问题。
关键词：培智生;生活语文;课堂气氛;教学策略
培智生对生活的适应和对知识的感知相对于正常人而言，更为迟钝，在认知、行为和情绪等多方面与正常儿童差异较大。笔者以本班学生为例，在充分尊重培智生智力状况和生活需要基础上，遵循语文教育规律，积极探索培智语文教学策略，最大限度地培养学生运用语文知识，形成语文技能，解决社会生活问题。笔者所任教的培智三年级班共有十二名学生，残疾类型多样化，中重度智障学生较多。其中智力障碍5人，自闭症1人，学习障碍2人，脑瘫1人，多重残疾3人。按智障程度分，轻度智障2人，中度智障4人，重度智障6人。学生在认知、语言、理解、记忆等方面缺陷大，教学工作面临着巨大的挑战。我遵循“尊重差异，以生为本，适性教育”的理念，从本班实际出发，结合教材，以实物、图片、词卡、课件为主，采用各种策略，变书面的抽象内容为直观的生活内容，在具体形象中利用已有的生活经验进行语文知识的学习。
一、注重设计游戏活动
游戏是儿童喜闻乐见的活动，对培智生也不例外。笔者智障孩子好动的天性，将游戏引入教学活动，寓教于乐，充分调动眼、耳、口、脑多重感官参与活动。如在教学《碗勺子筷子》这一课，我将碗、勺子和筷子藏在盒中，让学生摸一摸、猜一猜，从而导入新课教学，很好地激发了孩子们的好奇心和求知欲。
师：今天老师带来了一个百宝盒，里面装着你们都很熟悉的宝贝，你们想知道是什么吗？谁愿意上来摸一摸，把你摸到的东西告诉大家？
生：个别学生上台摸一摸。
师：你摸到的是什么？给大家看看，大声的告诉大家，这是什么？
生1：这是碗
生2：勺子
生3：筷子
游戏活动在语文教学中能很好地激发培智生兴趣，吸引培智生参与学习，乐在其中。
二、注重运用多重感官
智障学生感知觉迟钝，缺乏抽象思维，因此在生活语文课堂教学中，要多呈现一些实物，让学生通过运用多重感官参与教学活动。比如教学《秋天的水果》，教师要提前准备好苹果、梨、香蕉、葡萄、柠檬等实物，通过观察水果的颜色，闻一闻水果的气味，再尝一尝味道，这样教学生认识“香喷喷、酸溜溜、红彤彤、黄澄澄、金灿灿、亮晶晶”等词语就容易多了。再如教学《萝卜青菜》时，通过让学生观察、触摸实物、认识和区分萝卜和青菜颜色和形状。
师：实物导入，了解萝卜、青菜、大白菜的特点及吃法和作用。
同学们，请看老师手里拿的是什么蔬菜？
１、认识萝卜
（学生看一看，摸一摸）外形特点：分白，红两种颜色，表面光滑。
２、认识青菜
（学生看一看，摸一摸）外形特点：叶子是青青的，绿绿的，嫩嫩的。
通过听、跟读、指读、描写掌握“萝卜青菜”字形。培智生对事物感知能力差，只有所观察的事物十分醒目、鲜明、体积大，并且呈现的时间长，他们才能感觉到。
总之，只有对培智生的刺激达到了多方位、多角度，知识才会在培智生头脑中形成表象积累。
三、注重分层个别教学
笔者所任教的班级的培智生残疾类型多样，个体差异大，包括智力障碍、脑瘫、自闭症及多重残疾等多种类型，智障程度参差不齐，这同时也是我们目前每个培智班的共同特点。如果教学中如果仅仅采用单一、集体的授课模式，就会导致程度较好的学生“吃不饱”，得不到更发展，程度非常差的学生“吃不消”沦为教学的看客，在里面陪读。因此在教学中，教师要针对每个学生的个体差异，结合教学目标实施分层教学，这样才能充分挖掘学生潜能，有效地补偿身心缺陷。
1、学生分层。笔者从本班学生语文学习能力实际能力出发，将其分为以下三个层次。A（2人）：认知能力较好，学习能力较强，书写及认读能力相对较好，通过课堂学习能自主完成作业。但其中个别学生语言能力需加强引导。B（4人）：认知能力相对较弱，学习能力不强，书写及认读需要教师一定的辅助，在教师的提示及帮助下能较好的完成课堂学习。C（6人）：综合能力较差，基本无法书写及认读，语言能力也较弱，课堂学习需要教师的大力协助。
2、教学目标分层。为了尽量让每一个学生都得到发展，笔者在生活语文教学中为不同层次的学生拟定不同的教学目标。A类学生教学目标：能认清字形、读准字音和正确书写；能阅读课文内容，培养对话交流能力和自主表达意识；能积极参与教学实践活动。B类学生教学目标：能认读部分生字，能仿写或描写生字；能跟读课文内容，有一定的对话交流能力；能参与教学实践活动。C类学生教学目标：能基本遵守课堂纪律，能听懂老师的简单指令，鼓励和督促参加教学实践活动。
3、作业分层。对于不同层次的学生，作业要求也要不同。比如，在教学生活语文《杯子牙膏牙刷》，A类学生要求能看图并在括号里正确写出“杯子”“牙膏”或“牙刷”，能正确使用牙膏进行刷牙，使用杯子漱口。B类学生能进行词语和图的配对，及图与实物的配对。在老师的指导下能使用牙膏进行刷牙，使用杯子漱口。C类学生认识实物杯子、牙膏和牙刷，在老师的帮助下基本完成刷牙。再如课堂练习学习句式“谁用什么干什么”，A类学生要求独立说出“我用笔写字”“我用碗吃饭”等。B类学生在老师的提示下说出“我用笔做什么”或者“我用什么吃饭”等。C类学生基本没有自主表达意识，能跟着老师说就可以了。
四、注重生活实践应用
生活语文课程的目标是致力于学生学会生活、适应社会、提高生活品质，因此要始终把培养、提高学生生活与社会适应能力作为教学的出发点和归宿。学习要注重书本知识和实践活动的结合，注重课内学习与课外应用的结合。目前使用的培智语文教材的编写把许多学生成长、生活必需的思想道德、知识技能等融合在课文里。有生活常识，生活技能，有教育学生爱父母、爱老师、敬长辈等社会伦理，还有社会风俗、生活习俗等等。这些抽象的道理如果通过讲解让学生理解是很难的。在生活中，大家都有这样的体会：看百遍不如做一遍。对智障学生来说更是如此。生活语文教学中要充分利用学校、家庭、社区的语文教育资源，拓展学习空间，增加实践机会，促进学生不断积累和丰富生活语言和经验，提高生活语文的综合应用能力。
笔者所采用的生活实践应用教学就是将语文学科与培智生的实际生活结合起来设计实践活动，让学生在实践中学习，解决生活实际问题。比如在教学《上下楼梯》这一课，我带学生排队上下学校的楼梯，边走边提醒“ 靠右行”“一个跟着一个，不推也不挤。”还有在教学《洗手》这一课。为了让学生学会正确的洗手步骤，将学生带到洗手台前让学生动手学习，并把洗手的步骤编成儿歌，边念儿歌边洗手“小朋友，来洗手，卷起袖，淋湿手，抹上肥皂搓呀搓，清清水里洗呀洗，再用毛巾擦一擦，我的小手真干净。”孩子们在轻松愉快的气氛中很快就学会洗手。在语文教学中，把动手实践操作作为教学重点来学，虽然这些看起来似乎不是语文教学内容，但笔者认为，生活化的语文教学，让学生将学习得的生活本领应用到生活中，对培智生来说，才是迫切需要的。
参考文献：
[1]陈云英.智力落后课程与教学.北京：高等教育出版社，2007.
[2]方俊明.中重度障碍学生的教学.华东师范大学出版社，2004.
[3]吴春艳.论培智学校教学生活化.中国特殊教育，2012.