摘要：对于一年级小学生来说，生字学习是学生进行语文知识学习的基础。学生阅读和写作都要从生字学习开始。小学语文教师在教学中培养学生的识字能力，可以帮助学生掌握识别生字的技巧，为学生的接下来学习打好基础，促使学生继续探索语文世界的精彩。
关键词：小学语文；教学；学生；识字能力
小学语文教师培养学生的识字能力，有助于学生获得知识的积累，形成语文学习的技能。教师在教学中采用生活、问题和实践的方法，能够促进学生的课堂参与。
一、借助生活的水源——为学生引申生字的含义
小学语文教师在教学中要想有效培养学生的识字能力，就要懂得结合生活来帮助学生理解生字，借助生活的水源来浇灌学生的学习，为学生引申生字的含义，让学生把握生字的真谛。部分学生在学习生字的时候，对生字的含义并不能轻易地理解，缺乏对生活常识的把握。这就需要教师在识字教学中为学生提供生活资源，让学生利用生活的经验来把握生字的含义。
在学习“金木水火土”时，笔者为了使学生了解金、木、水、火、土在生活中的具体体现，让学生熟悉象形文字的演变历史，能够掌握金、木、水、火、土的书写，在教学中为学生准备了与金、木、水、火、土相关的图片，让学生能够认识金、木、水、火、土的形状。学生观看图片后，对金、木、水、火、土有了新的认识，知道了金是一种矿物，是金色的，有着独特的价值；木代表着树木，是一种森林资源，能够优化人们的生活环境，也可以制作成人们生活中常用的物品；水是人们赖以生存的基础，是生命之源；火，能够给人们带来光明和温暖，但是使用不当也会带来灾难；土，能够辅助植物生长，给微生物提供栖息的环境。学生观看图片后，知道了金、木、水、火、土的含义，加快了掌握金、木、水、火、土等生字的步伐。这样，笔者通过为学生提供生活的水源，为学生引申了生字的含义。
二、借助问题的水源——为学生营造识字的环境
小学语文教师在教学中要想有效培养学生的识字能力，就要懂得结合问题来帮助学生理解生字，借助问题的水源来滋润学生的学习，为学生营造识字的环境，促进学生进行学习。部分学生在识字学习的过程中，对生字的思考停留在浅层上，不利于深化生字学习的印象。这就需要教师在组织学生识字的时候，为学生创设问题，让学生在思考中形成良好的学习习惯。
在学习“动物王国开大会”时，笔者为了使学生掌握熊、虎、遍、准、注、意等生字，能够完成课文的朗读，了解课文的主要内容，可以从中获得通知的启示，在教学中带领学生对课文进行了阅读，让学生在阅读中思考：你知道文章主要讲述了怎样的故事吗？你在阅读的过程中遇到了哪些不认识的生字？你能把它们找出来吗？你能说一说它们的含义吗？你在学习中遇到了怎样的问题？获得了怎样的启示？学生围绕这些问题，对课文进行了阅读，知道了文章描写了动物开大会的故事，但是由于狗熊的疏忽，通知了多次，都没能将大会的相关信息正确地传递出来。学生找出了文中出现的生字，对生字在文中的意思进行了理解，知道了熊、虎、遍、准、注、意等生字的含义，掌握了熊、虎、遍、准、注、意等生字的写法。这样，笔者通过带领学生进行问题思考，为学生营造了积极思考的识字的环境，知道了要做一个思维严谨的孩子。
三、借助实践的水源——为学生创设参与的平台
小学语文教师在教学中要想有效培养学生的识字能力，就要懂得结合实践来帮助学生理解生字，借助实践的水源来延伸学生的学习，为学生创设参与的平台，优化学生的识字。部分学生在识字学习的时候，不能结合上下的语境来分析生字的内涵，缺乏实践精神。这就需要教师在带领学生识字的时候，为学生提供参与实践的环节，让学生在体验中掌握生字。
在学习“静夜思”时，笔者为了使学生了解诗词的主要含义，能够理解诗人的思乡情感，掌握静、夜、光、举、望、故、乡等生字的读法和写法，理解偏旁“攵”的用法，在教学中组织学生对诗词进行了朗读，让学生对诗词进行品味。学生在朗读中，熟悉了诗词的内容，知道了这是一首描写游子思念家乡的古诗。笔者引导学生分享自己对家乡的感受，让学生试想自己离开父母、离开家乡的感受，帮助学生理解了诗人的情感。接着，笔者带领学生对静、夜、光、举、望、故、乡等生字进行练习，让学生在书写的过程中，把握静、夜、光、举、望、故、乡等生字的特点，能够熟练读写《静夜思》这首诗，培养学生珍惜当下的情感。这样，笔者通过为学生提供实践的机会，让学生积极参与到了识字学习中来，增加了学生课堂学习的乐趣。
总之，本文通过借助生活的水源、借助问题的水源、借助实践的水源，为学生引申了生字的含义，为学生营造了识字的环境，为学生创设了参与的平台。
参考文献：
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