摘要：如何有效地培养小学生的口语交际能力一直是小学语文教师思考的问题，新课程改革标准的提出，也对小学语文课程中培养学生的口语交际能力提出了新的要求，基于此，笔者提出“根据目标选择内容，培养学生的素养”“加强课堂教学设计，提高学生的兴趣”“运用多样教学方法，启发学生口语交际”等教学策略，希望能够为一线的小学语文教师提供帮助。
关键词：小学语文；口语交际；教学目标；教学设计；教学方法
口语交际能力是人进行社会交流必不可少的元素，而口语交际能力的培养则与小学语文课程的教学具有极大的联系，作为一线的小学语文教师，我们应当采取有效的措施，促进小学生口语交际能力的提高。
一、根据目标选择内容，培养学生的素养
口语交际的教学注重教学目标的落实情况，在我国的新课程改革标准中对学生的口语交际能力有参与意识、情感态度以及表达能力等方面的要求，因此，小学语文教师在引导学生进行口语交际能力训练的过程中，要根据新课程改革标准当中的要求，结合每次口语交际的活动，设计合适的教学目标，为口语交际活动的实施提供有效的指南。对口语交际的内容，教师要依照教学目标的内容进行选择，从而提高教学目标的落实情况，促进学生口语交际素养的培养。
例如，在“父亲要拿猎枪去打鸟，如果你是小明，你将怎样劝说爸爸呢？”的口语交际场景中,教师根据这个口语交际的场景,设定的教学目标为：（1）培养学生敢于发言的勇气，提高学生参与课堂活动的意识；（2）提高学生根据对象和场景的变换调整语言内容的能力；（3）引导学生养成良好的倾听他人言语、尊重他人、耐心的习惯。在明确了教学目标的内容之后，教师要有意识地对教学内容进行设计，促进教学目标的落实。同时，教师也要考虑当前小学生的学习情况以及对语言的认知结构，从学生能够理解的内容中进行话题的设定，促进教学的有效性。不难看出，在进行小学语文培养学生口语交际能力的过程中，语文教师应当根据教学目标进行教学内容的安排，并在其中参考当前学生的学情，从而促进教学目标的实现，提高学生的口语交际能力。
二、加强课堂教学设计，提高学生的兴趣
传统的口语交际教学中，教师认为所谓口语交际无非就是引导学生在课堂中进行口语表达的过程，因而忽略了对口语交际课程的教学设计，造成口语交际课程教学效果低下的现象。
随着新课程改革标准的实行，越来越多的语文教师意识到口语交际能力的重要性，意识到对口语交际课程进行教学设计的必要性，因此，教师也采用有效的方式促进学生进行口语交际能力的培养。具体而言，教师要提高学生参与口语交际活动的兴趣，同时要注重学生在口语交际课堂中的参与度。
例如，在进行以“我是小小推销员”为场景的口语交际活动中,教师可以根据这个口语交际活动设计一个角色扮演的课堂活动，教师安排几名学生扮演商超的销售人员，再安排其他几名学生扮演购物者，引导学生在买卖东西的情境之中，锻炼自己的口语交际能力。在这个角色扮演的环节中，既有买方也有卖方，能够使学生在一来一往的交谈中，促进口语交际能力的成长。同时，为了培养学生的倾听、耐心等行为习惯，教师也可以安排学生作为评委，对表演者进行评价，促进学生认真倾听他人话语的良好习惯。显然，在进行小学语文口语交际教学的过程中，教师能够通过合理的教学活动设计，提高学生对口语交际课程的兴趣，提升学生的参与度，从而实现有效的口语交际课堂。
三、运用多样教学方法，启发学生口语交际
语文课堂的教学方法是多种多样的，从原始的灌输式到传统的讲述式，从单一的问答法到多样的讨论法和探究法乃至多媒体教学，都能够促进语文课程教学的顺利进行，实现语文课程的教学效果。在进行小学语文口语交际课程教学的过程中，教师也应当将多样的教学方法与培养学生的口语交际能力相融合，促进学生启发口语交际的行为，引导学生掌握口语交际的能力。
例如，在进行以“劝说”为话题的口语交际练习时，教师可以提出“你打算要对谁进行劝说的行为呢？你为什么要对他进行劝说呢？你打算如何开展你的劝说行为呢？”等问题，促使学生在这些问题的引导下进行思考，从而主动启发口语交际的行为。通过教师设置一系列的问题，使学生能够在教师的引导下，主动启发进行口语交际的行为，促进学生在实施劝说的口语交际行为过程中，提高口语交际的能力。可见，在小学语文课堂中开展口语交际的教学过程，教师也可以采用有效的问题引导等多种情境构建的形式，促进学生启发口语交际的行为，提高学生口语交际的能力。
总而言之，口语交际的能力对实现小学语文课程教学的教学目标具有十分重要的意义，对学生的社会发展也具有不可磨灭的作用，语文教师在进行教学的过程中，应当积极学习先进的教学理念，实践有效的教学方法，促进学生口语交际能力的实现。
参考文献：
[1]王琼武.影响小学语文口语交际课堂教学有效性的要素解析[J].教学与管理,2014(23):35-36.
[2]李花.小学语文教学中口语交际能力培养的实效策略[J].华夏教师,2014(01):51-52.