摘要：在初中阶段的语文知识教学期间，教师需要注重对学生进行综合性的语文能力培养，借此有效增强学生的语文知识水平。所以，这就要求教师结合“新课改”的教学思想，进行整体性的教学研究和分析，以此全面提升学生的语文学习能力。其中，教师需要将教学重点放到提升学生阅读理解能力的层面上，从而有效改善学生的语言理解状况。教师此时需进行整体性的教学指导，以此确保初中阶段学生学习阅读理解知识的有效性。
关键词：整体教学；提高；初中语文；阅读；有效性
教师指导学生们学习语文阅读内容时，需结合学生现阶段的学习现状，进行有效的阅读教学分析。教师通过分析学生的语文阅读现状，决定设计整体性的阅读教学策略，用以有效提升学生的阅读理解能力。因此，教师从基础性的阅读内容出发，逐步强化其阅读理解能力。同时，展开积极有效的阅读能力分析，综合提升学生的阅读理解质量。此外，教师可以借助有效的语文写作训练，使学生能够有效逆向理解文章内容，有效改善学生的整体阅读认知。
一、指导学生进行基础阅读，强化阅读理解能力
（一）炼词炼句，加深学生阅读深度
初中阶段的语文阅读教学，需要教师从学生的基础知识教学出发，进行有效的基础内容讲解，从而有效提升学生的语文阅读理解能力。因此，教师结合现阶段学生进行文章阅读的实际，制定相关的阅读教学计划，希望能够帮助学生进行积极有效的问题分析和理解。所以，教师设计基础性的炼词炼句教学方法，希望可以使得学生的语文阅读能够追本溯源，从词句的角度进行分析。教师这样设计阅读教学方法，可以使学生对于语文的阅读内容，有更为深刻的认知和理解。
例如，教师指导学生阅读朱自清先生的《春》时，就可引导学生进行相应的炼词和炼句训练。教师指导学生整体性阅读文章的实际内容，使学生能够发现阅读相关内容，并细化词句的重点分析，最终可以切实加深学生对于语文知识的理解。此外，教师为学生阐明文章本身没有华丽的辞藻设计，也没有长篇的修辞应用，但是文章本身给人以清新素雅的阅读体验。所以，学生在实际阅读的过程中，能够从重点词句出发，进行有效的语文阅读理解学习。
（二）层次划分，锻炼整体把握能力
对于初中阶段的学生而言，学习语文阅读知识的过程，就是一个不断提升自身知识认知能力的过程。现阶段的语文阅读教学中，制约学生阅读能力提升的关键性因素，是学生对于文章结构和层次的划分和理解能力不足。所以，教师在实际指导学生进行语文阅读学习时，需要为学生们讲解大量关于文本层次划分的知识，使学生能够结合自己实际阅读的内容，进行有效的文本层次划分，从而切实有效地提升学生对于文章整体的综合把控能力。
例如，学生们学生经典文章《社戏》时，教师需要结合教材内容进行相应的阅读知识指导。教师要求学生首先进行全文阅读，而后结合相关阅读内容，进行整体性的文章层次划分。为此，学生需要进行全面细致的文章阅读，而后结合自己对于文章内容的理解，进行有效的结构分析。学生结合自己对于文章的阅读理解，将文章按照“作者儿时乐土”、“看社戏的全过程”以及“社戏归来”的结构进行划分，并在大框架下进行更细致的结构分层，从而切实加强自身对于语文阅读知识的理解。
二、进行相关阅读能力提升，改善学生阅读质量
（一）自主探究能力，强化学生古文理解水平
初中的学生在阅读教材内容时，最头疼就是古文内容的阅读理解。为了使学生能够有效阅读古文知识，并在教师的引导下，进行高效的知识理解。学生们在实际阅读古文内容时，需要对自己阅读理解存在滞塞的内容，进行有效的探究性学习和整体性分析。为了切实强化学生的自主探究能力，教师需要为学生们设计相关的阅读学习任务，并要求学生能够通过自己的学习实践，有效解决相关的文章理解问题。
例如，教师指导学生学习《桃花源记》的知识时，就可为学生们设计相关的阅读理解任务。
学生需要就教师提出的关于“词句意思”、“句意分析”等内容，进行综合性的阅读理解分析。学生在完成教师设计的阅读学习任务期间，需要严格要求自己，做到尽可能强化自己对于古文知识的理解能力，从而有效提升自己对古文知识的阅读理解质量。
（二）问题思辨能力，学生获得独立思考意识
在学生们阅读相关文本内容时，应当注重自己对于相关问题理解能力的提升。所以，教师最终决定为学生们设计相应的思辨性问题，要求学生在实际阅读期间，按照自己对相关问题的理解，进行综合性的分析。在教师看来，学生就阅读文本进行分析，应当首先对文本内容有透彻的理解，这样学生才能够切实提升自己的阅读理解能力。所以，教师为学生设计相关的阅读思考问题，以此对学生进行有效的问题分析训练。
例如，学生们在学习《庄子与惠子游于濠梁》时，教师待到学生完全理解其中的知识内涵后，为学生设计大量相关的阅读问题，进行有效的教学指导。首先，教师引导学生分析从认知的规律上进行辨析“子非鱼安知鱼之乐”的现实理解。以及“这样的思维方式在现实生活中的应用”等。通过教师为学生们设计的相关思辨性问题，学生能够结合自己对于相关知识的理解，进行更深刻的问题分析和反思，从而切实提升自己的独立思考能力。
三、借助写作训练倒逼阅读，提升语文阅读认知
（一）注重细节描写，优化学生细节阅读理解
教师教授学生学习语文知识，其根本在于强化学生对于语言的理解能力，以及相应的语言应用能力。为了能够更好地提升学生的语言理解能力，教师可以从写作的角度进行倒逼式教学，引导学生首先锻炼自己的语言应用能力，而后就其中的细节知识进行倒逼训练，从而使得学生能够按照教师的教学思路，进行综合性的阅读理解分析，进而切实提升学生对于文章语言细节知识的理解。
例如，教师在引导学生进行“省略彰显文章意蕴”的写作训练时，就可为学生们进行相应的细节训练。教师为学生们讲解“适当应用语言的省略，能够引人深思，使学生能够进行深入的思考，从而理解文章的深层意蕴”。待到学生能够按照教师的教学设计，进行相应的写作应用后，教师反过头来，引导学生再次阅读《最后一课》的结尾，使学生能够对文章内涵有更为深刻的认知和理解。
（二）强调写作情感，突出阅读理解情感呼应
学生们在完成教师设计的写作任务时，需要注重对文章自身情感因素的渲染和把控。只有真正饱含情感的写作内容，才能够切实提升学生的情感认知。特别是学生按照教师的写作训练要求，基于自己现实的生活体验，进行有效的写作训练，这样能够使学生的写作内容更富深情，也更能起到感动读者的目的。
教师基于此类写作训练，要求学生阅读闻一多先生的《最后一次讲演》，使学生能够体会闻一多对于李公朴先生逝世的悲痛和愤怒。基于这样的思想，进行相应的阅读和理解，学生能够切实体会到文章中蕴含的悲痛情绪，并结合自己的认知和理解，进行更全面透彻的阅读分析，也更能够理解文章的深层次内涵。
综上所述，教师指导学生学习阅读理解知识，需要结合学生当前的学习实际，设计整体性的阅读教学内容，希望以此有效提升学生的语文知识阅读理解能力。
参考文献
[1] 丁翔.培养核心素养 升华阅读教学——初中语文阅读教学策略研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(10):57-59.
[2] 曾淑娥.论初中语文课堂教学中如何提高学生的阅读理解能力——以八年级教材为例[J].亚太教育,2019(10):83.
[3] 李俊.让阅读在高效中起航——提高初中语文阅读教学实效的策略探究[J].读与写(教育教学刊),2019,16(10):65.
[4] 彭庆.“无”中生“有” 言意兼得——初中语文阅读教学文本补白艺术研究[J].语文教学通讯·D刊(学术刊),2019(09):59-61.