摘要：对于小学阶段的学生而言，兴趣显然是最好的学习驱动力，即只有在兴趣推动下，学生们才能够更加积极高效地完成学习任务。鉴于此，平时具体组织学生们进行识字教学工作的时候，教师们就需要不断革新方法策略，特别着力在其中融入丰富趣味元素，从而让学生在识字认字过程中获得一定的快乐体验，使他们积极学习并达成既定目标，丰富汉字知识储备。
关键词：小学语文；趣味识字；优质策略
在小学语文学科教学工作中，每一个任课教师都担负着教导学生识字认字的责任，因为只有顺利完成相关教学任务，才能够帮助学生有效夯实语文综合能力发展基础。然而综合了解分析一直以来小学语文学科教师们的教学行为可以发现，他们所采取的很多措施都缺少一定的趣味性，所以很难将学生们识字认字的热情充分调动起来，最终也就对教学效果造成了一些不利影响。认识到这一事实以后，当前各小学语文教师就需要在充分了解学生学习特点以及个性兴趣的基础上进行大量教学研究工作，从而研究总结出系列趣味识字教学策略，优化最终识字教学效果。
一、引入生活元素，营造生动识字教学情境
汉字在生活中的应用极为普遍，是辅助人们生活交流的重要工具，与此同时，识字教学活动很多时候都离不开现实生活的推动力。由此，小学语文教师就可以适当引入生活元素，营造生动识字教学情境，提高学生积极性，以优化其最终学习效果。
例如，平时语文课堂上组织学生们学习《千人糕》这篇课文的时候，进行到识字教学环节，我并没有如以往那样采用传统教学手段，而引用了系列融合生活元素的趣味措施。具体如：正式讲解汉字之前，我借助计算机等多媒体设备为学生们展示了一些生活中随处可见的标语、店名等，而这些文字中或多或少包含如“糕”“销”等生字，同时鼓励学生充分联想生活所见所闻，以尝试完整读出店名、标语等；实际为学生们分析诸如“菜”“算”“劳”等汉字的时候，我引导学生们将这些汉字组合成了一个个不同的词语，接着就将提前准备好的与其中一些词语相对应的生活场景图片展示给了学生，意在促使学生顺利理解掌握生字的综合含义等等。在上述识字教学过程中，我充分引入了现实生活元素，为学生营造出了一个极具趣味性的生动识字教学情境，从而也就将他们的识字认字热情充分挖掘了出来，为他们顺利完成既定学习任务增添了强大助力。
二、猜谜辅助讲解，诱发学生探究生字欲望
实际组织学生们开展识字教学工作的时候，任课教师不仅需要注重课堂的严肃性，同时也需要注重营造一定的趣味性氛围，否则学生们将难以持续坚持配合教师学习汉字相关知识。
据此，小学阶段各语文教师就可以利用猜谜活动辅助平时的汉字讲解工作，充分诱发学生探究生字的欲望。
例如，语文课堂上引导学生们学习“口”“耳”“目”等汉字的过程中，我一开始发现学生们的注意力有些不集中，而且对即将要学习的汉字也没有太大兴趣，于是就借助猜字谜游戏进行了生动的导入教学活动。具体而言，我针对本课即将要讲解的诸多汉字为学生们讲述了一些谜语，要求各个学生尝试分析猜测，其中包括：一官半职，猜一字；十八相送；猜一字；东西南北燕分飞，猜一字等等。那么对于这些字谜，很多学生可能难以猜出来，但是在此思考猜测过程中，他们却切实体会到了一定的乐趣，同时也被谜语的未知性引发出了对相应汉字的好奇心，接着自然而然地就增强了深入探究学习生字的欲望。在此基础上，大多学生都积极配合我展开了接下来的识字认字教学活动，顺利完成了既定识字教学任务。
三、组织书写竞赛，强化识字教学的生动性
随着心理以及生理不断发展，小学阶段很多学生都慢慢生发出了对荣誉的向往，有了表现自己的欲望和超越他人的渴望，对此，各任课教师都可以有效加以利用，助力教学目标达成。据此，在识字教学过程中，小学语文教师可以组织一定的书写竞赛活动，有效强化识字教学的生动性，同时引发学生的主动学习探究热情，促进理想识字教学目标达成。
例如，实际带领学生们学习完《一个接一个》和《四个太阳》这两篇课文之后，我并没有觉得自己的识字教学工作已经结束，于是就又在课余时间组织学生们进行了一次汉字书写比赛活动。具体而言，我先为学生留出了一定的自主复习时间，要求他们不断回忆所学诸多汉字读音、比划等相关知识，之后，在合适时机将学生们组织到了一起，并逐一诵读出如“太”等汉字的读音，要求学生用钢笔正确书写。最后，我让学生们分别展示自己所写的汉字，由大家进行品评，从而选出书写正确率最高，同时汉字书写较优的同学，以给予其一定奖励。在此书写竞赛过程中，我进一步改善了学生对识字教学工作的印象，使他们感受到了汉字学习活动的生动性与必要性，因此学生们就更加积极地投入到了汉字学习过程中，为顺利完成既定学习任务增添了助力因素。
总之，在一直以来的小学语文学科教学工作中，识字教学都是不可缺少的环节，所以，每一个任课教师都有必要研究实施多元趣味教学手段，以充分调动学生识字认字积极性的同时，提高识字教学效率。
参考文献：
[1]赵煜.小学语文趣味识字教学探究[J].课程教育研究,2019(52):186-187.
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