摘要：作为小学教育的初始阶段，一年级的教学至关重要，本文立足语文学科，从几个方面给出了自己的建议，还望能够对大家有所启发。
关键词：一年级；语文教学；识字写字；古诗；朗读
最近听了一年级的语文课，有随堂推门听课，有受邀听课，纵观这几节语文课，能看出老师们对课堂的认真，钻研教材的努力。同时，也能感受的到老师们教材把握的困难。大家都知道，低段的教学侧重识字写字，所呈现的文本简单易懂，侧重于识字语言环境的创设。一篇课文的教学既要有识字写字，又要指导朗读，这对于新入职的一年级老师来说，无疑是一件很难把握的事情。依据学校青年教师实际情况，结合自己的教学经验，我认为一年级的语文教学应该关注以下几点：
一、识字写字方面
对于课文中的生字，尽量做到随文识字。因为识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融和更有利于促进学生的学习发展。其具体思路为：
第一，创设情境，整体感知。（采用直观生动的情景画面和生动有趣的语言，激发学生的学习和阅读文本的兴趣，教师在此基础上，进行声情并茂的范读，学生听准字音。）
第二，回顾预习，读准课文。自己读文，难读和难懂的地方多读几遍，课前预习圈出的生字多读几遍。同桌互相检查读文，认读生字，互相交流识字方法。教师检查预习情况。（指读课文，纠正易错读音，检查一类字和二类字的读音，掌握学生的识字情况，明确下步教学思路。）
第三，精读课文，随文识字。针对于不同的课文，我们要明确其中心思想，这就需要教师在备课时，沿着自己的思路对课文进行分析，一般来说，有这样两种处理课文的思路；其一，从自然段的入手，按顺序进行解读和分析，这种方法适用于层次分明的，或者按照某种顺序（时间顺序）和逻辑来构架的课文。其二是从文章开头或结尾入手，通过悬念的设置，激发起学生对课文内容的浓厚兴趣。这种思路适用于总—分—总结构的课文。在做完这部分工作之后，接下来要明确识字的任务，学文与识字相辅相成，要放在一起来进行。具体来讲，任务有：透彻理解课文内容，能够用自己的话语进行描述。有感情的朗读，读出自己的理解和感受。语言训练，对于文章中可供借鉴之处，要进行仿写、仿说的训练，提高学生的口语表达和书面表达能力。最后，要进行总结和归纳，重新背诵和；朗读课文，深化理解，强化记忆。
二、关于古诗教学
在新时期的语文教育中，古诗教学的地位有所提升，在教材中古诗的篇幅也有所增加。对于一年级的古诗教学来说，首先应该以识字、积累为重，其次则要关注诗意的处理，对于一年级的学生来说，通过画面的直观展示最能实现对诗意的理解。首先，通过多媒体展现古诗描绘的场景，然后用浅显易懂的语言对其进行描述。
这样做其实是遵循了一年级学生语言规律：看到某一具体事物想表达——表达不清——教师引导其规范的表达——在明白所要表达的意思的前提下，引出古诗。
在多媒体的画面展示和教师的语言描述中，能够促进学生对诗意的理解，并且在头脑中形成图画式的记忆。当然，对于一年级的学生来说，诗意的理解并不是重点，但一知半解也是不行的。对于诗意的追求将是一个长期的过程，这种前期的工作将会为学生日后的学习起到不小的促进作用。
三、朗读指导方面
朗读是一种重要的阅读方式，而且是低年级学生的主要阅读方式。在每篇课文的朗读教学中，要体现这样的教师指导和学生学习的过程：由读得不完全正确到读正确，读得不太通顺到读得通顺、流利，读得比较平淡到读出感情。
1.借助拼音自由读
一年级的每篇课文都是带有拼音的，在学生刚刚接触到课文的时候，要求他们借助拼音读一读，把每个字音读正确，此时，最好的形式是自由读。
2.同桌之间互相读
在学生读过1、2遍，并扫清文字障碍之后，可以安排他们同桌读或者小组读。一个人读，一个人（其他人）听。可以一个人读完全篇的课文，一个人再读，也可以按自然段两个人或几个人轮流读。然后要对读书的人做出评价，提出建议。这种形式的读要安排在学生接触到课文、有所准备之后，因为，哪怕只是读给同桌一个人听，也要成为增添孩子自信的一个机会。
3.限定时间比着读
这种读书形式也是在学生扫清文字障碍之后，给学生3分钟或者5分钟，就用来读书，看谁读的遍数多，读得准确。这种形式可以和上面的“同桌之间互相读”灵活交替使用，这节课用这种读书方式，下节课就用另一种读书方式，不必一节课中同时使用。
4.激励学生展示读
学生练好之后，就要调动学生的积极性，让他们进行展示，读给大家听。可以指名读自己最拿手的自然段，可以指名读指定的自然段，也可以开火车读。其他同学就听他们读得是否正确流利就好
总而言之，往往打好语文的基础最好的机会低年级那几年，作为语文教师要对一年级的教学格外重视，从各个方面为学生打好基础，促进学生的发展。
参考文献：
[1]王数云.小学语文课堂提问有效性的提高策略[J].甘肃教育，2019（15）.
[2]张艳丽.巧用多媒体，优化小学低年级语文教学[J].文教资料，2017（23）.