摘要：传统教学以来，一直将阅读和写作看成彼此独立的两个模块进行教学，割裂了两种之间的有机联系，无法让学生用阅读所学知识去辅助写作学习，教学的效果不是很理想。为了改变这一现状，笔者尝试在语文教学之中运用“以读促写”策略，在阅读中引入写作训练，以读促写、以写作巩固所学，切实提高小学高段学生的语言能力。本论文结合笔者小学语文教学经验，对这一策略的实施谈谈自己的一些心得。
关键词：小学生；高段；语文；已读促写
一、鉴赏阅读，积累写作表达
教材中的课文都是立足小学生特点以及语文教学目标进行选择和编排的，体裁丰富、主题多元，其中的很多经典更需要学生去细细品味，加以咀嚼，才能真正融会贯通，为学生们所用。为此，教师可以开展鉴赏阅读，一边阅读，一边带领学生去品味语言特点、写作表达，帮助学生积累写作的知识。
例如，教学部编版语文六年级《北京的春节》，课文主要介绍了北京的春节从腊月初旬开始，直到正月十九结束。通过引领学生们去读一读，欣赏其中的语言之美，帮助学生们学习一些写作方法。在这些日子的描写当中，老舍先生并不是一一详尽描述，而是有选择的把一些内容写得比较详细，把一些内容写的比较简略。特别是在腊八、除夕、正月初一、元宵老舍先生详细描写的四个部分内容之中，请学生们认真阅读、仔细分析，从而深入感受到了北京春节的温馨而美好。我请学生们思考，作者为什么要这样写？这样写有什么好处？在对比阅读、鉴赏分析之中，教会了学生们什么是详写、什么是略写，让学生们认识到了抓住主要特点来描写的好处——更能够突出了北京春节的民俗特点，让北京春节的风俗习惯在我们的心中留下了深刻的印象。为此，我鼓励学生们也将这种详略得当，抓主要特点描写的方法运用在自己的写作实践之中，让文章更加生动、形象，更能表达出自己的情感、展现作文的特色，《北京的春节》为学生们今后的写作提供了一个很好的借鉴。
二、理解阅读，设计写作训练活动
在课文学习过程中，针对文章的主题和情感学生们加以感悟和理解，在这个过程中教师可以设计一些有趣的续写、扩写等写作训练活动，将阅读课堂进行延展，加入了写作训练，不仅仅可以丰富学生们的课堂活动，还能够训练学生们输入能力，提升他们的写作能力。
例如，教学完部编版语文六年级《北京的春节》之后，以“换一个角度让你发现不一样的美”为主题，为学生们引入了一些课外阅读文章《除夕》《过年》，请学生们去对三篇文章进行对比阅读，从而去分析三篇文章在对除夕的描写之中的不同点，从而帮助学生们感受到切入点和语言表达的能力，是如何让文章体现出不一样的魅力的。在理解阅读结束之后，请学生们结合自己的生活经历，写一写自己心目中的“除夕”，写出自己的语言特色和风格。借助如此写作训练活动，引领学生们体会作者的成长环境与作品之间的密切关系，引领小学生们初步认识知人论世的学习方法，提升学生们的语言理解与分析能力。
三、以读促写，积累写作素材
传统教学以来，一直将阅读和写作看成彼此独立的两个模块进行教学，割裂了两者之间的有机联系，无法让学生用阅读所学知识去辅助写作学习，教学的效果不是很理想。为此，新时期的语文教学可以实施读写结合教学，在阅读中引入写作训练，以读促写、以写作巩固所学，帮助学生积累写作素材，提升写作能力。
例如，教学完人教版六年级《怀念母亲》，学生们都知道了季先生将对生身母亲浓烈的爱和思念之情，转变为了永久的悔恨。怀念母亲，数十年如一日。为了增强学生对于文章描写、情感流露的感悟，教师可以抓关键词句，引领学生们去一起分析、鉴赏，在感悟对祖国母亲不变的爱慕之情同时，让学生们学习一些写作技巧和表达方法。在阅读之中，学生们找出了最能体现作者对两位母亲魂牵梦萦的句子，借助对抓关键词的分析深化了对句子的理解。如在“我想到故乡，故乡的老朋友……有说不出的味道，浓浓地糊在心头。”在这个句中，我提问学生们哪个字最能表达出作者的对情感，学生们指出了其中的“糊”，原本“糊”的意思是粘、缠在、萦绕、包起来，给人一种想甩也甩不掉的感觉。然而，在这一句的表达之中，“糊”却用来指作者想甩也甩不掉的思念——内心自己对祖国对故乡的思念。简单的一个字，浓缩了深厚的情感，文章写得特别有味道。这启迪学生们在自己的写作，特别是在抒情的时候要精准用词，精准表达，学习文学大家们是如何在“细节之处”表真情的。
总之，以读促写，符合新课改的理念要求以及“以学生的发展为中心”的教学理念，通过在阅读课堂传授学生一些写作方面的知识，帮助学生积累写作表达，有利于帮助学生积累更多的语言素材，并在写作之中加以整合和运用，为其今后的语文学习打下一个坚实的基础。
参考文献：
[1]高冬梅.以读促写提升小学生语文核心素养的策略探究[J].华夏教师,2019(19):23-24.
[2]郭丽华.在小学语文群文阅读中实现以读促写[J].中国校外教育,2016(19):128.