摘要 小学低年级语文课堂教学现状不容乐观。实现小学低年级语文课堂教学的有效性对学生的语文素养的提升，持续性发展具有不可估量的重要意义。提高小学低年级语文课堂教学有效性的策略，要根据低年级学生的心理特点与个性特征采取有效教学措施。教学过程的各个环节都应该充分考虑低年级学生的心理特点，采取适当的策略。
关键词 低年级语文 语文课堂 有效性策略
一、小学低年级语文课堂教学现状
教师对低段语文课程标准把握不准，文本过度解读，越位解读，不能围绕课标确定教学目标，合理设计教学过程，高耗低效，使低语课堂教学“种了别人的地，荒了自己的田”。“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。识字写字的重点没有得到充分的体现，朗读的能力没有得到有效的训练与培养。
二、实现小学低年级语文课堂教学有效性的意义
“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字写字能力是语文的标志性能力。从学生在学习中的主体地位出发，识字、写字在各年段的要求既相互联系，循序渐进，有各有侧重。在识字写字的过程中，汉字给人的感官刺激是丰富的、奇妙的。汉字是汉民族智慧的结晶，是汉民族文化的积淀，学习汉字的过程就是学习文化、浸润文化的过程。因此实现小学低年级语文课堂教学的有效性对学生的语文素养的提升，持续性发展具有不可估量的重要意义。
三、提高小学低年级语文课堂教学有效性的策略
（一）根据低年级学生的心理特点与个性特征采取有效教学措施。
低年级是学生从以游戏为主的生活过渡到以学习为主的生活阶段，这一阶段是学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯的关键期。有效的教学措施有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇、好动，注意力集中时间短的心理特点，能有效地防止课堂教学后期容易产生的注意力分散，从而调动学生学习的积极性。对低年级学生的因材施教要全面的分析，把握矛盾的主次，决定取舍。
(二）开课的有效性。
1、故事诱导。对低年级学生，上新课前可以先讲与课文有关的故事，再接触课文，激发其学习兴趣。
2、创设情境。运用生动形象的语言，教学图片或现代化教学手段，创设一种生动感人的情境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。
（三）优化教学过程，凸显教学重点。
1有效识字学词，指向语用，读用结合
语文课程标准强调：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
低年级识字教学也应该在注重语言文字的应用，使学生有良好的应用意识。在识字教学中做到字不离词，词不离句，读中悟义，悟中运用。
一位老师在教学浅水洼里的小鱼一文中的甚至时，是这样做的：
课件出示词语“甚至”。
同桌合作找卡片读一读。
帮老师读第一句“被困的小鱼，也许有几百条，几千条。”
读第二句，比较读，“被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。”引导读出鱼儿多。（学生重读甚至）
师点拨“词放在句子里就明白了。”联系课文里另一个这样的词语——成百上千。
生读第三个句子：被困的小鱼成百上千条。教师引导读出鱼儿多。
请学生仔细看看会场的老师也很多，有几百人。用上“甚至”说说会场的老师多。
在这个教学片断中，老师的识字教学注重激发兴趣，首先出示课件词语“甚至”，检测初读课文后学生认识了没有。接着，请学生合作读词，运用激励性语言，鼓励学生在竞争的环境中合作学习识字。
然后通过三个句子的依次呈现，比较，引导学生读中感悟甚至的意思，以及成百上千的意思，使学生懂得词语的不同，意思的相近，丰富了学生的语言积累，同时使学生懂得词语放在句子里多读，就能理解他的意思，但是理解不是目的，重要的是学会运用。
2有效性随文写字，习惯先行，落实三维目标
低段教学目标指出了低年级语文教学的另一个重点：写字。但是现实课堂教学中，写字的指导时间不能保障，指导不到位的现象屡见不鲜。低语课堂的有效性在写字教学上显得尤为重要。因此教师在教学中要根据教学内容适时指导学生写字，提高课堂效率。
同样在教学《浅水洼里的小鱼》一文时，教师出示一段话：它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
请学生读。读后告诉学生这段话里出现了四个“被”字，来看看“被”字怎样写。请学生观察，说说间架结构。接着，教师讲述，我们的汉字，就像中国人一样，讲究谦让，他们会个其他的笔画留下一定的位置。老师的讲述说明了汉字的形态之美，同时渗透了思想价值观的教育，体现了写字的育人功能。然后，请学生书写，书写之前，提出写字姿势的要求：希望看到端正的写字姿势，更希望看到正确的握笔姿势，最后看到工整漂亮的字，可以吗？三个“希望”，一个“可以吗”，令人感受到老师对学生的殷殷关怀与尊重，以及对学生书写习惯的严格要求。老师在巡视时，适时表扬学生正确书写态度，如：描得非常专心，出了问题及时提醒正确的写法，如：衣字旁的写法，不是两点，而是一个小撇，一个点。
3低语有效性朗读训练，重在激发兴趣，一课一得。
课标中关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
教学一年级下册课文《松鼠和松果》时，有学生朗读“每个松果都那么香，那么可口。”一句重音不到位，两个那么突出不明显。我说：“每个松果可不够香，不够可口呦。”学生们立刻举手再读，这一次朗读时，突出了两个“那么”。我问道：“大家品尝到了又香又可口的松果了吗？”同学们笑了，纷纷说：“好香啊。”“真可口。”齐读时，每个孩子都很好的把握住了这句话的读法，把松果的香与可口刻在了心里，，更学会了朗读时重音与语气的表达。
“春天，几场蒙蒙细雨过后，在松鼠埋松果的地方，长出了一棵棵挺拔的小松树。
将来，这里会是一片更茂密的松树林。”
两句中的“挺拔”和“更茂密”，不易理解，而且表现出松鼠种松果，爱护大自然的美好品质。讲解的方式对一年级学生来说，枯燥乏味且收效甚微，甚至伤害学生对语文的学习兴趣。
于是，我采用与学生合作读的方式，我读每句的前半句，学生接读后半句。
第一遍读准确。第二遍接读时，男生起立读，比一比谁站得直。第三遍接读时，全体起立读，举起胳膊，叉开五指，让自己成为一棵挺拔的枝叶茂密的小松树，而“这里会是一片更茂密的松树林”。在反复的不同形式的动作朗读中，学生兴味盎然，全情投入，感悟到了词语的意思，感悟到了小松鼠的爱护大自然的美好心灵，重要的是，对朗读的兴趣愈加浓厚了。朗读教学的有效性后得以体现。
（四）结课的有效性。
结课是小学低年级语文课堂教学的有机组成部分，高质量的课堂小结对学生学好语文课程起到巨大的推动作用。
低年级语文课堂的结课方法也应当适应学生的心理特征，富有趣味性启发性。如，儿歌巩固生字法，把课上学过的生字，结合课文内容编成儿歌读一读。再如，书写评价法，学生写字之后，教师予以正向评价，某某同学是小书法家，自然结课，但给学生激励与期待。
参考文献：
1、《义务教育云课程标准》2011版
2、《小学语文教师》2015.1
3、《小学语文教育研究》中国科学技术大学出版社