摘要：群文阅读教学是指围绕议题并根据多个文本进行探究式阅读教学。这一阅读教学方式并不是单纯地将几篇文章组合在一起，而是需要充分考虑文本内容、思想主题，从而使学生有针对性地进行阅读探究，提升阅读能力，发展语文核心素养。新课标背景下，高中语文教学对群文阅读教学提出了更高要求，本文基于语文课程观探讨群文阅读课程体系建设的必要性，并提出进一步建设完善课程体系的策略，以期为提高阅读教学有效性提供有益指导。
关键词：高中；语文；统编版；群文阅读；课程体系；
群文阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它与单篇阅读、整本书阅读以及课外阅读，共同组成了阅读教学体系。群文阅读课程体系包含课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等内容，这些内容的建设与完善对群文阅读教学质量具有直接影响。加强群文阅读课程体系建设对于实践语文课程标准，达成语文课程目标具有积极作用，有助于促进学生全面发展，完善个体品格与能力。
一、新课标背景下构建群文阅读课程体系的必要性
（一）群文阅读教学是践行语文课程标准的重要途径
阅读教学实际上是一个对话过程，是学生与教师之间的对话，是读者与作者之间的对话，是文本之间的对话。然而在传统的教学模式中，以单篇阅读教学为主，多元对话无法实现，缺乏文本间的对话，并且教学缺乏思想深度，学生的学习停留在文本表面，未能将知识有效内容，促进自身发展。群文阅读可以弥补单篇阅读教学的不足，并且能够更好地贯彻落实新课标对于阅读的要求，提高高中语文教学的科学性、有效性。此外，统编教材是由国家教育行政部门同意组织编辑，通用于全国各地的学校教材。本文基于统编教材进行群文阅读课程体系建设与完善探究，可以为课堂教学提供新思路，促使群文阅读教学满足新课标要求，实现语文课程目标。
（二）完善的群文阅读课程体系有利于培养语文素养
课设体系的建设与完善主要围绕课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价展开。新课标明确指出，应该让学生多度多写，引导其在长期阅读中积累知识，在阅读实践中培养阅读能力，健全人格，不断培养学生核心素养。群文阅读教学中围绕议题实施相关阅读活动，让学生在有限的时间内容阅读多个文本，而且阅读过程中教师讲解时间较少，强调学生自读自悟。因此，完善的课程体系是开展群文阅读教学的基础，是提高阅读教学质量的重要保障。在完善的课程体系中学生的阅读策略、阅读能力以及思维能力、道德品质得到了有效培养，从而提高语文素养。
（三）落实自主、合作、探究的学习方式的必然选择
新课标指出，教学应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，传统阅读教学模式下，这一学习方式的应用存在诸多问题。例如，教学过程中教师注重对文本的讲解，忽视了个体思维的培养；在阅读内容上对文本解读过度，导致学生对文章传递的价值理解不符合实际；在阅读策略上，未能正确认识对话教学的含义，导致学生阅读能力发展受限等。群文阅读教学通过整合多个文本，为学生搭建了具有探究价值的问题空间，并且具有明确的议题，为探究指明了方向。师生可以围绕议题探究，使得自主、合作、探究的学习有了明确的目的、情境以及问题。
二、高中语文群文阅读课程体系的建设与完善
（一）明确群文阅读课程目标与内容
群文阅读课程的总目标与内容应以语文课程标准为基础，致力于核心素养的培养。课程总目标与内容主要包含阅读知识、阅读能力、阅读方法、阅读习惯、阅读内容、阅读数量、阅读兴趣以及阅读品质八大方面。其中阅读内容为主要是以“议题”为主的文学作品、科普读物等。阅读兴趣主要以“议题”为主构建一组阅读文章，或者根据“议题”进行延伸推荐整本书进行阅读，通过不断的阅读引导培养阅读兴趣。
新课程标准中，“文本”代替“课文”这一字眼，这是一个巨大突破。群文阅读关于课程内容的建设与完善，也应注重这一点。课程内容应跳出教材的局限，不再将教材作为唯一。例如为了深入了解鲁迅先生，可以组织学生阅读鲁迅先生的作品。在统编版教材中有鲁迅的《拿来主义》《记念刘和珍君》等文章，教师可以在教材现有文章基础上，为学生提供《阿Q正传》《在酒楼上》《狂人日记》等文本内容，这样不仅能够提升学生阅读量，还有其更加全面的了解鲁迅先生，完成群文阅读目标。
（二）多方面开发整合相关课程资源
课程资源的开发整合主要从隐性资源、显性资源两方面入手。隐性课程资源主要指师资力量、家长支持力度以及班级、校园阅读活动等。学校要加强对语文教师的培训，不断提高教师的专业水平，从而为群文阅读教学的开展提供有力保障。教师自身则需要树立正确的教学观念，注重自身专业知识的丰富以及教学方法的革新，从而不断提高课程质量。此外，班级阅读活动以及书香校园等活动的召开有助于营造良好的阅读氛围，促使学生自主参与阅读。显性课程资源则主要是指阅读内容的开发。一方面，教师可以依托教材，对阅读内容进行拓展和延伸。具体操作是先依据教材内容确定议题，而后根据议题在整合教材内容，搜集课外资料，而后组成一组群文。另一方面可以通过自主研发丰富课程资源。这一方法需要考虑两方面因素：一是学生的阅读兴趣，以学生的阅读兴趣为基础完善群文阅读课程资源，有助于提高学生阅读兴趣，并且有利于提高课程资源的全面性；二是根据现实需求完善群文阅读课程资源，教师可以充分考虑品质培养、文化传承、思想价值观等因素，结合个体发展以及人才培养目标整合教学资源。
（三）采用多元化方法推动课程实施
从群文阅读课课堂教学流程来看，主要分为四大环节，依次为：阅读、思考、议论、展示。“阅读”主要是自读和师生共读。这一环节中教师可运用情境教学法，为学生营造良好的阅读氛围，使学生快速进入阅读状态。例如以“演讲”为议题的群文阅读中，笔者在文本中加入了《就任北京大学校长之演说》《我有一个梦想》两篇文章，阅读开始前，笔者运用多媒体播放《我有一个梦想》演讲的视频资料，使学生感受好的演讲的感染力，激发学生的情感。这样学生在阅读中在更加投入。在思考和议论环节可以采用小组合作学习法，学生通过交流进行思想的碰撞，从而获得新的启发，并且通过讨论向他人表达自己的想法，满足语言表达的欲望。通过观察可以发现，小组合作学习的方式有助于增强阅读感受，强化思考的深刻性。展示环节主要是展示阅读成果，展示方式可以为PPT、读书笔记等，教师尽可能给予学生多种选择，这样学生才愿意在阅读中付出精力，从而取得较为理想的阅读成果。
（四）完善群文阅读的课程评价体系
群文阅读课程评价体系，应当从教学评价、学生阅读素养评价两方面入手。针对教师教学评级可以制定相关评级制度，对阅读目标、阅读议题、课堂设计、阅读成效、创新性等几个方面进行明确规定，并根据规定制定教学评价表，对教师的教学进行综合评价。这样有助于教师不断优化群文阅读教学方法，推动课堂教学改革的发展。对于学生的评价则围绕核心素养展开，主要评价其阅读能力、阅读技巧、知识水平、情感态度等。此外，课程评价方式应向多元化发展。传统阅读评价方式以课堂检测为主，通过阅读练习检测学生对相关知识的掌握。多元化评价方式强调评价的客观性、全面性，因此教师可以采用学生自评、小组互评等方式进行学习评价，还可以采用演讲、情景剧表演等形式进行学习效果检测。
综上所述，通过明确群文阅读课程目标与内容，整合课程资源、多元化方法推动课程实施以及完善课程评价体系，可以有效提高群文阅读教学有效性。在日后教学中，群文阅读在高中语文阅读教学中作用越来越凸显，广大教师应加大研究力度，为群文阅读课程的发展奠定坚实基础。
参考文献：
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