摘要：教师认为小学语文重点是培养学生的语言表达能力、观察力以及独立的思维模式。本文主要从生活化教学法、角色扮演法以及合作教学法着力，构建具有自主性、趣味性和互动性的教学语文课堂，让学生在轻松愉悦的氛围中，享受语文学习的乐趣，增强小学生的语文综合学习能力。
关键词：小学语文；语文课堂；教学有效性；教学策略
在现阶段的小学语文教学中，部分语文教师将教学的重点集中在提升学生的文本识记能力上，忽视为学生提供独立的思考空间，导致学生产生语文是“只是需要记忆的学科”的错误认知。针对这种状况，小学语文教师应扭转自身的错误观念，根据具体的教学情况，灵活采用不同的语文教学方式，让学生在语文学习的过程中，真正感知语文学习的趣味性，运用自己的思考，从而语文学习中获得感悟和启迪，增强语文教学的有效性。
一、运用生活化教学法，提升学生文本感悟力
“语文是文字化的生活，生活是情景化的语文”，大部分文章源自于作者对生活的观察和感悟。小学语文教师在教学的过程中，可以运用生活化的方式，开展此部分内容的授课，让学生细心观察文本描绘的生活中的景象，加深对文本内容的认知和感悟，提升生活化教学质量。
例如，在讲授《秋天的雨》这部分内容时，教师运用生活化的方式，让学生观察生活中的秋雨，并思考生活中的秋雨与文本中描绘秋雨的相似和不同之处，从而更好地理解文本，感悟问题，体会文本中的文字美、意境美和情感美。在本堂课的授课过程中，教师运用小组合作的方式，让学生观察被秋雨染色的景物，并鼓励学生从个人观察的角度入手，对相关的景物进行描述以及联想课本描述的不同，提升学生的文本感知能力。教师会出设如下的问题，让学生思考：秋雨真的是魔法师给与各个景物颜色吗？秋雨下的景物与课本中的描绘有何不同？假如是你，你会如何写这些景物？文章中运用了哪些写作手法？通过生活化的实践，体会这种描绘好在哪里？而在学生的实践的过程中，教师会走进学生，并针对有问题的学生，进行启发性地引导，让学生的实践学习更具有方向性和科学性。在学生再次回到课堂后，教师提问学生。小碧积极举手说：“秋雨并不是魔法师，秋雨是无色无味的。它不能将各种景色染上相应的颜色。这是运用拟人的手法。”教师说：“谁来说一说，拟人手法的写作优势？”小悦起身说道：“这种拟人的手法更容易抒发作者的情感，也更能表现作者对秋雨的喜爱之情。此外，我发现秋雨不如夏雨下得急，下得大。它是润物细无声地播撒，悄悄地灌溉，给了秋天一种别样的韵律之美！”教师说：“除了观察到雨的不同，其他学生观察到达哪些不同的景物？”小秀积极地举手说：“我发现了作者没有描绘的景物——秋蝉。秋蝉声音特别低沉，好像是在奏响一曲哀歌。我还发现冬青的叶子依然特别翠绿，甚至在阳光的照耀下，发出银白色的光。”通过生活化的实践，以及相关问题的辅助，教师不仅让学生感受到秋雨的独特之美，而且还构建文本和生活实践的桥梁，提升学生的文本感知能力，获得良好的生活化教学效果。
二、使用角色扮演教学，增强课堂教学趣味性
教师认为角色扮演法可以将“躺”在课本上的文字，“活”起来，通过学生的演绎，让课堂教学更加具有趣味性。这种教学方法既能加深学生对文本内容的理解，又能展示他们的个性，让学生获得语文学习的成就感，增强课堂教学的趣味性。本文从角色扮演法着力，构建具有趣味性的小学语文课堂。
例如，在讲授《陶罐和铁罐》这部分内容时，教师运用角色扮演法授课，为学生提供具有展示个性的学习空间，使他们在深入研究文本基础上，发散个人的语文学习思维，联想文本中主人公的语言、动作和神态，从而达到丰富语文教学方法，激发学生语文学习兴趣的目的。在讲授本文的过程中，教师从以下几点着眼。第一点，整体感知语文文本。教师和学生一块齐读文本，并鼓励学生勾画描写陶罐和铁罐的句子，为下一阶段的语文教学奠定基础。第二点，研读文本。在阅读结束后，教师让学生挑选喜欢的角色，让学生之间自由组合，深入研究各自的角色，并展开相关表演内容的探讨。在此时，教师走入学生的讨论中，针对有问题的学生进行适时引导，增强他们的表演真实性和趣味性。第三点，开展角色表演。在大部分学生练习结束后，教师邀请学生表演。在众多学生的表演中，给教师印象最深的是小陈和小洛的表演。小陈傲慢地说：“你这个没用的陶罐，一摔就碎了，没有实际的用处！”说完后，鼻子发出“哼”的一声。小洛说：“大家只是分工不同，没有什么可以比较的！”通过运用角色扮演法，讲授此部分内容，教师既为学生提供自主学习的空间，也让他们在学习的过程中，提升文本的解读能力，获得良好的小学语文角色扮演效果。
三、巧用小组合作授课，提高学生诗词探究力
学生思维的差异性是小组合作开展的重要前提。小学语文教师在教学的过程中，可以运用小组合作法，开展此部分内容的授课，让学生在相互交流的过程中，更为全面地认知文本，感知问题，运用自身的思维方式，全面地诠释问题，提升对文本的感知能力。
例如，在讲授《惠崇春江晚景二首》这首诗时，教师运用小组合作法，开展此部分内容的授课，让学生在相互交流的过程中，更为全面地认知诗词，感知诗词，提升对诗词内容的探究能力。具体教师从以下几点着眼。第一点，扫除学习障碍。教师运用多媒体，展示此首诗的创作背景，并重点介绍此首诗的重难点词汇，提升学生对整首诗的感知能力。第二点，创设问题。为了激发学生的小组讨论的热情，教师创设开放性的问题，并注重从哲理以及诗词的意境两个角度，创设如下的两个问题。问题一：春江水暖为何鸭先知？此句诗蕴含了哪些哲理？问题二，“正是河豚欲上时”这句诗营造了何种意境？你是如何感知的？第三点，适时引导。为了保证古诗词教学的秩序以及及时解决学生在学习中的卡壳问题，教师时时关注学生的讨论动态，并针对有问题小组，进行启发性地引导，调动学生的学习热情，提升整体的合作教学质量。第四点，展示成果。在大部分小组讨论结束后，教师邀请学生分享探究成果。小于说：“‘春江水暖鸭先知’是因为鸭子最先游入河中，它了解河水是否回暖。从这句诗中，我们得出实践出真知的道理。在日常的生活中，我们不仅要学习知识，而且还应运用具体的实践证明，真正地夯实所学知识。”小燕说：“‘正是河豚欲上时’前面的诗句句意为蒌蒿满地芦芽短，展示的是初春的景致，与河豚欲上的动静相辅相成。此句是对虚写与上一句的实写相互补充，营造出春意盎然的勃勃生机的景色。”教师运用合作教学法，并适时地对学生的思维进行引导，让学生更为科学和全面地感知诗词文本，更为全面地诠释文本，提升学生的诗词探究能力。
总而言之，小学语文教师在教学的过程中，应注重构建语文知识、学生思维、教学方法的连接点，让学生在语文学习的过程中，真正地思考，观察生活；真正地品味文本内容，从中获得思考之后的启迪，并将其融化到学生的思维意识中，促进学生正确价值观的形成以及语文思维能力的提升，获得良好的语文教学效果。
参考文献：
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