摘要：由于年龄、生活经历等方面都有可能对小学生的认知产生影响，小学生对语文的理解和感知能力相对较弱，尤其是一些抽象的语言，与学生生活的实际相去甚远，理解起来更加困难。这就要求教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的困难，转变语文学习内容的呈现形式。整合信息技术与语文教学，利用多媒体进行交互模式的教学，学生可以通过多媒体的内容了解语文知识点，还可以根据自己的学习情况、学习兴趣选择要学习的内容、方法等，学生是语文教学过程的主体，教师要利用多媒体培养学生的思维能力，培养学生的创造力，要引导他们在课堂教学活动中积极学习，积极参与，从而培养语文应用能力等综合能力。
关键词：小学语文；教学方法：学习兴趣；创设情境；设置悬念；师生互动
在传统的教学中，教师经常使用粉笔和黑板作为主要的教学工具，这也是学生学习语文态度不积极的主要原因，由此可以看出，传统的教学模式与当前的学生不相适应。在小学语文的教学活动中，教师应充分反映学生才是教学过程的主体，所有的教学活动的设计和教学内容应该是以学生为主，以及多媒体技术的出现是适应新教学理念的，所以教师可以合理利用多媒体在教学过程中的优势，使小学语文的教学内容变得更加生动有趣，从而提高小学语文的教学质量，从根本上提高学生的学习兴趣，接下来笔者将从学习兴趣、创设情境、设置悬念、师生互动四个方面进行详细地阐述。
一、应用多媒体激发学习兴趣
创造浓厚的学习兴趣和课堂的教学氛围是提高学生主体参与意识的前提和保障，是培养和提高学生独立思考能力的前提。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师，没有兴趣，学生就会不愿意参加学习活动。学生的学习兴趣对激发学生的学习动力和学习积极性起着决定性的作用。一旦激发了学生的学习兴趣，就能激发他们的探索精神和求知欲。处于小学阶段的学生，正是对科技充满探索、好奇的年纪，学生的感官也正是敏感时期，多媒体可以利用自身的优势激发学生的学习兴趣，这种教学方法的出现可以很好地改变传统的教学模式，将枯燥乏味的教材内容转变成生动有趣的图片、影像，投放到大屏幕上，在学生学习语文的同时，完全可以激发起学生学习语文的兴趣。
例如，以学习《江南春》这一首诗为例，这首诗通俗易懂，家喻户晓，有的学生在很小的时候就可能接触过这首古诗，但是大多数学生在却不知道这首诗的真正含义，体会不到其中的意境，所以我会事先准备一段动画的古诗朗读，利用学生们对动画片的喜爱，激发学生学习语文的兴趣。在正式上课时，我将播放一组关于江南风景的幻灯片，这时我会这样对学生们讲解：“在古代江南代表着繁荣发达而且江南以才子佳人著称，江南也一直是文人雅客描绘的重要景色之一，那么作为这首古诗的作者，也是我国著名诗人杜牧，他写这首诗是怎么描绘江南的美景呢？下面通过一个小动画我们一起来看一下。”学生在观看动画的同时，利用多媒体技术的优势可以把书面上的古诗变得立体起来，从而增加教学的趣味性。这样的教学方法可以最大程度的激发学生学习语文的兴趣，还可以提高学生的综合能力，丰富学生学习语文时的感官。
二、借助多媒体创设相关情境
在小学语文教学中，教师根据教材内容创设相关情境，通过对教材内容的呈现或再现，使学生在体验时可以加深对教材内容的理解。多媒体是帮助教师创设情景教学方法的重要手段之一，在这个过程中，学生可以拥有更深刻的记忆，从而产生强烈的情感，获得相关的知识。利用多媒体的优势进行情境讲解，将具体的教学信息呈现给学生，使枯燥的教学内容变得生动活泼，从而提高小学语文的教学效率。
例如，以学习《小英雄雨来》这一课为例，这篇文章主要讲的是有一个叫雨来的孩子把交通员李大叔藏起来，面对敌人的逼问无所畏惧，并且成功逃脱的故事。
我会事先准备好相关的影视片段，然后将文章分为几个大点，如：游泳本领高、上夜校受教育、鬼子扫荡、掩护李大叔、勇斗日寇、雨来脱险等，因为游泳本领高、上夜校受教育、鬼子扫荡这三大点的内容较为“抽象”，不利于情境的创设，所以在正式上课时，我会先播放相关的内容，为学生营造一个良好的学习氛围，然后为了让学生体会到雨来的勇敢机智，我会找学生演绎“雨来掩护李大叔和勇斗日寇”的内容，根据他们对课文中人物的理解，演绎他们自己心中的雨来、李大叔、敌人们。这样每一位学生都有机会参与进来，在参与的过程中串联整个故事，这样做学生的理解能力能得到提高，利用多媒体技术进行辅助教学，学生们的参与意识也得到了增强。
三、利用多媒体设置教学悬念
设置悬念是启发式教学中常用的一种教学方法，在教学过程中，教师可以合理、适当地设置悬念，激发学生的好奇心，吸引学生学习语文的注意力。在正式上语文课之前学生的注意力仍然是在刚刚结束的课间休息里，并没有回归到课堂教学中，然后这个时候教师需要设置一个悬念，根据教材内容把学生的注意力吸引到语文课堂上，使学生注意力集中，发挥学生学习的主观能动性。教师可以利用多媒体帮助教学课堂设置悬念，可以利用多媒体的优势，激发学生学习语文的热情。
例如，以学习《海底世界》这一课为例，在正式上课时我将这样为学生们讲解：“我想大家都应该知道地球由30%的陆地和70%的海洋组成，那么在70%的海洋里，都有什么呢？都存在什么样的生物呢？接下来我们通过一个小片段来了解一下吧！”随后播放事先准备好的影片，这样设置悬念的教学方法，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，还可以帮助学生积极地思考问题，培养学生独立思考的能力。
四、教学过程中增加师生互动
在多媒体的教学过程中，教师不应该过分依赖多媒体，不应该总是站在讲台前，要经常站在讲台外，多与学生之间进行互动，询问和了解学生是否在短时间内理解了多媒体课件的内容，教师应该经常与学生之间进行沟通，锻炼学生的反应能力和对教材的掌握程度。教师还应该保持良好的态度，多运用面部表情和肢体语言，注意调整课堂节奏，使课堂氛围更加活跃。多媒体只是一种辅助教学工具，教师不应该因为多媒体的出现而忽视自己的职责，教师要制定合理、科学的教学内容，指导小学语文课堂教学，帮助学生理解所学的语文知识，巩固所学知识，并掌握课堂的主导地位。
例如，以学习《圆明园的毁灭》这一课为例，在学习这一课时，我将利用课下的时间制作相关的多媒体课件。在正式上课时我将利用20分钟的时间进行本课的讲解，随后为了帮助学生巩固，我会根据我事先准备好的问题，利用多媒体课件的形式展现出来，与学生之间进行一个小互动。我将走下讲台，在学生之间走动，拉近与学生之间的距离，并询问学生问题：“大家看大屏幕，上面是本课的关键词‘毁灭’二字，那你们还记不记得‘圆明园的毁灭’发生的故事背景？”然后我将请离我最近的一名学生进行回答，在学生回答不上来时，尽可能的帮助学生。这种教学方法不仅拉近了学生与教师之间的距离，还充分地体现了学生在语文课堂上的主体地位。
在小学语文的教学中，教师运用多媒体进行教学，可以将教材中较为抽象的内容变得具体化，多媒体的出现就是为了帮助学生理解教材上的内容。多媒体在小学语文教学中的运用不能盲目，不能本末倒置，必须根据教学内容设计出科学、有效的课件。同时教师应该注意的是，传统教学不能完全排除。传统教学有很多地方可以继续使用和发展，如广泛阅读的培养等等，教师必须结合传统教学和多媒体教学的优势互补，合理使用，只有这样才能使多媒体优化小学语文课堂教学的结构，并创建一个新模式的中国教育。所以在小学语文教学过程中，教师需要对学生的学习过程以及学习结果严格地把控，从而达到优化小学语文教学课堂的效果，提高学生学习语文的水平。
参考文献：
[1]黄建平.谈小学语文教学中多媒体的应用方法[J].学周刊，2018(34):144-145.